ЗНАЧАЈ ОГЛЕДА И ОЧИГЛЕДНОСТИ У УЧЕЊУ ПРИРОДНИХ
ПОЈАВА КОД ДЕЦЕ ПРЕДШКОЛСКОГ УЗРАСТА
ВИСОКА ШКОЛА СТРУКОВНИХ СТУДИЈА ЗА
ОБРАЗОВАЊЕ ВАСПИТАЧА У КИКИНДИ
ДИПЛОМСКИ РАД
ЗНАЧАЈ ОГЛЕДА И ОЧИГЛЕДНОСТИ У УЧЕЊУ
ПРИРОДНИХ ПОЈАВА КОД ДЕЦЕ ПРЕДШКОЛСКОГ
УЗРАСТА
МЕТОДИКА УПОЗНАВАЊА ОКОЛИНЕ
Ментор: Студент:
Мр Снежана Ладичорбић Марија Шормаз
Кикинда
2011.година
ЗНАЧАЈ ОГЛЕДА И ОЧИГЛЕДНОСТИ У УЧЕЊУ ПРИРОДНИХ
ПОЈАВА КОД ДЕЦЕ ПРЕДШКОЛСКОГ УЗРАСТА
ОВЕРА ОДСЕКА ЗА СТУДЕНТСКА ПИТАЊА
Име и презиме кандидата:
Број досијеа:
Датум предаје рада:
Наставник ментор:
Комисија за одбрану рада: 1.
2.
ОВЕРА КОМИСИЈЕ ЗА ОДБРАНУ ДИПЛОМСКОГ РАДА
Оцена рада:
Оцена одбрана:
Општа оцена:
КОМИСИЈА:
Наставник – ментор:
Председник комисије:
Члан комисије:
Дакле, за истраживачке активности васпитач обезбеђује подстицајну средину,
одговарајућа средства и материјале, ваљан избор садржаја, одговарајуће методичке
поступке и пажљив однос према дечијем начину уочаваљжња и тумачења појава у
околној стварности.
Погрешно би било схватити да деца морају доћи до дефинитивних одговора у овим
активностима. Васпитач треба да толерише погрешне одговоре, јер су они пут ка
сазнању и истини и уче дете да могу постајати и такви проблеми које ће оно учити
касније.
ДЕТЕ КАО ИСТРАЖИВАЧ
Дете до 6. године има велику потребу за истраживањем и откривањем.
Од првих дана живота дете истражује уз коришћење својих чула, прикупљајући
податке о својој околини; оно истражује у складу са својим развојним потребама.
Рано учење је основ за касније учење; начин како се сазнаје свет око себе у првим
годинама живота постаје основа за развијање или неразвијање способности детета
да у каснијим годинама решава проблеме.
Дечијем истраживању претходи откривање.
Детету треба омогућити да самостално решава проблеме на које наилази.
Проблем се може одредити као:
-
конфликтно стање између детета и предмета деловања
-
осећај несклада између постојећег и жељеног
-
потешкоће коју треба уклонити да би се дошло до жељеног циља
-
додатни напор да би се остварио одређен циљ
У решавању проблема може се издвојити неколико нивоа:
- ниво јасног руковања предметима
- ниво деловања предмета на предмет; при решавању проблема васпитач тражи
од деце да користе постојећа знања и искуства (магнет и шипка од гвожђа)
- ниво постављања предмета у међусобне односе – дете руши првобитан ред у
неред, како би све то поново реорганизовало и преструктуирало
- ниво динамике и преструктуирања простора
(у једном делу собе створе неред, а онда се повлаче у други, па ограђују,
преграђују, ...)
СРЕДСТВА ЗА ИСТРАЖИВАЊЕ
- Играчке и предмети за игру
- Природни материјали из непосредног окружења (песак, вода, ваздух,
земљиште, камење, брашно, шећер, со...)
- Природне појаве (годишња доба, сијање сунца, падање кише, ветар, снег,
-кретање и сл.)
- Аудиовизуелна средства
- Доступни радни инструменти и предмети (вага, лупа, клешта, чекић)
- Магнети
- Средства и материјали за стварање и истраживање звука, боја, светлости
- Средства и материјали за истраживање услова за раст и развој биљака
- Механизми и делови дотрајалих кућних апарата
ПРОСТОР ЗА ИСТРАЖИВАЊЕ
- Дечији вртић
- Родитељски дом
- Природа
- Друштвено окружење
ИСТРАЖИВАЊЕ У ПРОСТОРИЈАМА ВРТИЋА
- Игре са водом
- Игре са глином, тестом и пластелином (лутке и кућни предмети, природни
материјали који се комбинују са глином, тестом и пластелином)
- Елементи за грађење, аутићи, разна возила, пластични, метални предмети
- Игре са отпадним и одложеним предметима (амбалажни елементи, текстилни
отпаци, вуница, дугмад, мека жица)
- Игре са деловима разних апарата и алата (нпр. за музичке импровизације)
- Игре са магнетима
- Деца одговарају: Просуће се.
- Млађа група: ,,Ти си велика, па то можеш, папир се залепио, зато што је чаша
стаклена, вода држи папир”
- Средња група: ,,Вода притиска изнутра папир, ваздух је повукао горе”
- Старија група: ,,Има ваздуха у соби и он брани да вода истече, зато што је
папир учвршћен уз чашу ваздухом.”
ПРИМЕР 4. КУЋНА МУВА
Питања за стварање проблемске ситуације:
- Ко је видео муву? Како она изгледа? Шта једе мува?
- Деци затим треба омогућити да посматрају муву оком, лупом, посматрати
збирке мува у инсектаријуму.
- Деци треба читати занимљивости о муви из дечјих енциклопедија.
- Тражити од деце да предложе начине да се истражи мува.
- Могуће је извести експеримент са мувом која је упала у воду и у њој провела
неколико минута.
ПРИМЕР 5. БОЈЕЊЕ БИЉАКА
- Потребан прибор и материјал
: цвет белог каранфила, мастило, корен
шаргарепе или целера.
- Поступак
: бели цвет каранфила ставити у посуду са водом која је обојена
мастилом и посматрати промену боје цвета.
- Поступак
: корен шаргарепе или целера потопити у обојену воду. Затим расећи
по вертикали. Посматрати где се корен највише обојио.
- Зашто бели цвет каранфила поплави?
- Да ли обојена вода може да обоји корен шаргарепе? Како?
- Деца цртају шта су запазили. Сами изводе закључке.
АКТИВНОСТ:
КАКО ПОКРЕНУТИ ПРЕДМЕТЕ БЕЗ ДОДИРА?
- Васпитач подстиче децу да дају предлоге.
(ветрењача, брод од папира, ветроказ)
- Деца организована у групе тестирају поједине предмете.
- Након одређеног времена васпитач врши ротирање предмета међу групама.
- Свако дете би требало да истражује са свим предметима.
