Универзитет у ...
Факултет...
Професионални развој наставника у концепцији доживотног
образовања
- дипломски рад -
Ментор:
Студент:
Место, 2014.
би се унапредио квалитет образовања наставника. Имајући у виду чињеницу да се
професионализација и професионални развој заснивају на образовању, јер се управо
образовањем постаје добар наставник, њихово образовање заиста мора бити доживотни
процес.
Може се рећи да је самообразовање и професионални развој наставника,
посебно у основним школама, знатно отежан, али се не може рећи да не постоји. Они
се обично усавршавају похађањем семинара и курсева, али и на стручним скуповима
који су посвећени појединим проблемима савремене наставе. Управо кроз овакве
видове професионалног развоја наставници треба да унапређују своја знање, вештине,
ставове, градећи своју етику, постајући отворени за нова учења кроз прилагођавање
захтевима брзих промена у окружењу.
Циљ овог рада биће да пружи јасну слику о компетенцијама наставника у
контексту прихватања доживотног учења као водећег концепта образовне политике.
Прво поглавље ће приказати особине и компетенције наставника. Друго поглавље
обухватиће начине, садржај и методе професионалног развоја наставника, док ће у
трећем бити дат преглед иницијалног образовања наставника са фокусом на Републику
Србију. Четврто поглавље ће приказати стручно усавршавање наставника, са посебним
нагласком на INEST-у. У петом поглављу биће изложени изазови у наставничкој
професији, док ће претпоследње поглавље приказати појам и карактеристике
доживотног образовања. У последњем, седмом поглављу, биће садржано стручно
усавршавање наставника у Србији. На крају, у закључку, биће дат кратак резиме свегаг
написаног.
4
1. Наставник - појам, особине и компетенције
Појам наставник подразумева свако стручно и педагошки образовано лице коме
је поверен васпитно-образовни рад у било којој школи или образовној институцији,
укључујући и универзитет и високе школе.
1
Ово схватање се може означити као шире,
јер се под појмом наставник подводе сви стручни профили просветних радника, без
обзира на њихову школску спрему и независно од врсте школе у којој раде. За разлику
од овог, уже схватање наставника подразумева лице које је завршило вишу педагошку
школу и оспособљено је за образовно-васпитни рад у вишим разредима основне школе,
и разликује се од наставника који је оспособљен само за рад у нижим разредима или од
професора у средњим школама који су се образовали на факултету.
Наставнички позив спада у најужи круг позива са изразитом хуманистичком
орјентацијом. Ово је једна од ретких професија где се не може повући оштра граница
између личног и професионалног живота, између слижбених и личних намера, особина
и поступака. Управо од наставника, његове стручне оспособљености и персоналних
квалитета зависи да ли ће се достигнути развој наставне дисциплине коју предаје
пренети у праксу. У његовом раду је од посебног значаја усклађеност наставне,
друштвене и васпитне улоге.
2
Проблеми наставничког позива су у фокусу пажње бројних међународних
организација, при чему се стално истиче значај одабирања и припремања за
наставнички позив, али и сталног усавршавања наставника. Образовање наставника је
актуелно питање, не само због сложености и значаја ове професије, већ и због
чињенице да је у целом свету данас образовање кључ опшег развоја појединца и
друштва, а исто тако и због значајних промена које су неопходне у концепцији раз-
воја наше савремене основне школе.
Промена појединца и друштва у склопу низа других (друштвено-политичких,
економских, културно-просветних и слично), захтева измењени стручни профил и
1
Крнета, Љубомир:
Педагогија
, Научна књига, Београд, 1978, стр. 378.
2
Трнавац, Недељко и Ђорђевић, Јован:
Педагогија
, Научна књига нова инфохоме, Београд, 2002, стр.
141-143.
5
Према студији коју је спровео Џерсајлд утврђени су следећи квалитети
наставника:
1. људски квалитети: љубазност, веселост, друштвеност, добро расположење,
смисао за хумор,
2. квалитети који се односе на став према дисциплини: да је праведан, постоја,
дисциплинован, непристрасан,
3. физички квалитети: физичка привлачност, пријатан глас, уредност,
малодоликост, добро здравље,
4. наставнички квалитети: добро познавање струке, помагање ученицима,
поступање у интересу ученика, да је занимљив, ентузијаст, да уме да
заинтересује ученике, да предаје јасно, прегледно и да наглашава шта је битно.
6
1.2. Компетенције наставника
Када говоримо о компетенцијама наставника, као најчешће области које се
јављају приликом њиховог дефинисања су:
1. знања и способности,
2. настава и учење,
3. планирање и организација,
4. познавање ученика и процеса учења,
5. праћење, оцењивање и евалуација,
6. понашање,
7. професионалне вредности и праксa,
8. комуникационе стратегије и изграђивање добрих односа са другима,
9. решавање проблема,
10. коришћење информационе технологије,
11. иницирање акција,
12. флексибилност и адаптабилност.
7
6
Ibidem.
7
Анђелковић, Слађана: Према целоживотном учењу и друштву знања - савремене компетенције
наставника географије, Зборник радова, св. LVII, 2009, стр. 289-290.
7
