OPŠTA ISTORIJA PEDAGOGIJE
OPŠTA ISTORIJA PEDAGOGIJE
Vaspitni ciilj
Vaspitni ciilj
Zauzimao se za opštečovječansko vaspitanje, to
Zauzimao se za opštečovječansko vaspitanje, to
jeste,
jeste,
njegov vaspitni ideal bio je
njegov vaspitni ideal bio je
:
:
razviti čovjeka, sve
razviti čovjeka, sve
njegove duševne snage, i to u skladu sa
njegove duševne snage, i to u skladu sa
istinom
istinom
,
,
dobrotom
dobrotom
i
i
ljepotom.
ljepotom.
U skladu sa ovim ciljem, vaspitač treba da postupa
U skladu sa ovim ciljem, vaspitač treba da postupa
mudro, svoj rad mora dovesti u sklad sa dječijom
mudro, svoj rad mora dovesti u sklad sa dječijom
samoradnošću, prirodom djeteta i kulturnim
samoradnošću, prirodom djeteta i kulturnim
stepenom.
stepenom.
Pored dosta širokog vaspitnog programa, ipak
Pored dosta širokog vaspitnog programa, ipak
zapostavlja moralno i estetsko vaspitanje.
zapostavlja moralno i estetsko vaspitanje.
Didaktika
Didaktika
Mnogo pažnje posvećivao je vaspitanju
Mnogo pažnje posvećivao je vaspitanju
uma, čime bi omogućio da Pestalocijeve
uma, čime bi omogućio da Pestalocijeve
ideje postanu pristupačnije.
ideje postanu pristupačnije.
Težio je da se iz škole ukloni formalistički
Težio je da se iz škole ukloni formalistički
nastavni duh, kasarnski karakter pruskih
nastavni duh, kasarnski karakter pruskih
škola.
škola.
Oštro kritikuje dogmatičnost u nastavi i
Oštro kritikuje dogmatičnost u nastavi i
ističe princip “dječije samoradnje”
ističe princip “dječije samoradnje”
Nastava treba prije svega da razvija dječiju
Nastava treba prije svega da razvija dječiju
samoaktivnost, jer će se na taj način probuditi i
samoaktivnost, jer će se na taj način probuditi i
interesovanje djeteta.
interesovanje djeteta.
Takođe govori o 2 nastavna oblika:
Takođe govori o 2 nastavna oblika:
- oblik objašnjavanja
- oblik objašnjavanja
- razvojno upitni oblik (heuristički oblik)
- razvojno upitni oblik (heuristički oblik)
Visoko je cijenio
Visoko je cijenio
trajnost znanja.
trajnost znanja.
Učitelj ne treba gradivo da prelazi brzo. Treba da
Učitelj ne treba gradivo da prelazi brzo. Treba da
ponavlja osnovne, najvažnije stvari, kako bi se
ponavlja osnovne, najvažnije stvari, kako bi se
suština dobro zapamtila, takođe i kad prelazi na
suština dobro zapamtila, takođe i kad prelazi na
novo gradivo treba da obnavlja staro gradivo.
novo gradivo treba da obnavlja staro gradivo.
