Sadržaj:
1.
Problemi u
nastavi
fizike
....- 1 -
2.
Interaktivna
nastava
..................................................................................................................................................- 2 -
3.
Konceptualna pitanja
............................................................................................................................- 4 -
Univerzitet u Novom Sadu
Prirodno – matematički fakultet
Departman za fiziku
Interaktivni pristup u nastavi
fizike
Seminarski rad iz predmeta:
Metodika nastave fizike I
Mentor: Student:
Dušan Lazar Srđan
Danilović
Novi sad, 2013.
2
g
=
postest
−
predtest
100
−
predtest
(1.)
Rezultatati nastave ova četiri profesora izraženi preko g – faktora bili su praktično jednaki i
vrlo niski (Tabela 1).
profesor
A
B
C
D
g – faktor
0,27
0,27
0,26
0,23
Tabela 1. Rezultati nastave izraženi preko g – faktora.
Druga istraživanja takođe su potvrdila da su rezultati predavačke nastave praktično
nezavisni od predavača pa se postavlja pitanje zašto je to tako. Učenici i studenti su na
predavačkoj nastavi u velikoj meri pasivni, pa se u vreme same nastave retko događa značajno
učenje. Učenje počinje tek kad učenici pred test ili ispit počnu sami da proučavaju i
procesiraju sadržaje, ali je ono tada bitno ograničeno sposobnošću svakog pojedinca i pomoći
koja mu je dostupna. Za posledicu takve nastave, učenici su prepušteni sami sebi i nije ni
čudno da su rezultati takvog učenja najčešće nezadovoljavajući. Rešenje ovog problema se
ogleda u postizanju aktivnog uključivanja učenika u nastavi, kako bi se već na samoj nastavi
počeo odvijati proces učenja.
2. Interaktivna nastava
Istraživanja u nastavi fizike pokazala su da je interaktivna nastava puno efikasnija od
predavačke nastave, naročito u razvijanju konceptualnog razumevanja, ali i u razvijanju
sposobnosti rešavanja zadataka. Studija američkog fizičara R. Hakea pokazala je na uzorku od
6500 američkih studenata i srednjoškolaca da su prosečni rezultati interaktivne nastave
otprilike dvostruko veći od prosečnih rezultata predavačke nastave u razvijanju učeničkog
konceptualnog razumevanja mehanike. Predavačka nastava je dobro definisana metoda, dok
interaktivna nastava, s druge strane, obuhvata celi niz različitih metoda, a efikasnost joj dosta
zavisi od veština i sposobnosti nastavnika. Ono što se želi postići interaktivnom nastavom je
intelektualna angažovanost učenika za vreme nastave tj. aktivno učenje.
Postoje učenici koji su sposobni samostalno aktivno učiti. Oni sami sebi postavljaju
pitanja, stalno testiraju svoje znanje i razumevanje u raznim kontekstima. U stanju su
