УНИВЕРЗИТЕТ У НИШУ
УЧИТЕЉСКИ ФАКУЛТЕТ У ВРАЊУ
Сузана Брјазовић 21н/12
Милена Радовановић 36н/12
Испитивање речника ученика млађих разреда основне школе
(семинарски рад из Методологије педагошких истраживања)
Предметни професор:
Доц. Др Синиша Стојановић
Неготин, 2015.
2
САДРЖАЈ
УВОД………………………………………………………………………………3
1.Теоријски проступ проблему…………………………………………………...
4
2.Методологија истраживања………………………………………………….....
6
2.1.Предмет истраживања…………………………………………………………………….....6
2.2.Циљ и задаци истраживања…………………………………………………………………6
2.3.Хипотезе истраживања………………………………………………...………………….....6
2.4.Методе, технике и инструменти истраживања………………………………………….…7
2.5.Узорак истраживања…………………………………………………………………………7
2.6.Обрада података…………………………………………………………………………...…8
3.Резултати истраживања и дискусија…………………………………….……
10
4.Закључно разматрање………………………………………………………….
11
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………...………………………
12
ПРИЛОЗИ...............................................................................................................
13
4
1.Теоријски приступ проблему
Циљ наставе
српског језика
јесте да ученици овладају основним законитостима српског
књижевног језика на коме ће се правилно усмено и писмено изражавати, да упознају,
доживе и оспособе се да тумаче одабрана књижевна дела, позоришна, филмска и друга
уметничка остварења из српске и светске баштине.
Задаци наставе српског језика:
-
развијање љубави према матерњем језику и потреба да се он негује и унапређује;
-
основно описмењавање најмлађих ученика на темељима ортоепских и
ортографских стандарда српског књижевног језика;
-
поступно и систематично упознавање граматике и правописа српског језика;
-
упознавање језичких појава и појмова, овладавањем нормативном граматиком и
стилским могићностима српског језика;
-
оспособљавање за успешно служење књижевним језиком у различитим видовима
његове усмене и писмене употребе и у различитим комуникационим ситуацијама
(улога говорника, слишаоца, саговорника и читаоца) ;
-
развијање смисла и способности за правилно, течно, економично и уверљиво
усмено и писмено изражавање, богаћење речника, језичког и стилског израза ;
-
увежбавање и усавршавање гласног читања (правилног, логичног и изражајног) и
читања у себи ( доживљајног, усмереног и истраживачког) ;
-
оспособљавање за самостално читање, доживљавање, разумевање, свестрано
тумачење и вредновање књижевно-уметничких дела разних жанрова ;
-
упознавање, читање и тумачење популарних и информативних текстова из
илустрованих енциклопедија и часописа за децу ;
-
развијање потребе за књигом, способности да се њоме самостално служи као
извором сазнања; навикавање на самостално коришћење библиотеке ; поступно
овладаваче начином вођења дневника о прочитаним књигама;
-
усвајање основних теоријских и функционалних појмова из позоришне и филмске
уметности;
-
упознавање, развијање, чување и поштовање властитог и националног културног
идентитета на делима српске књижевности;
-
подстицање ученика на самостално језичко, литерарно и сценско стваралаштво;
-
вапитање ученика за живот и рад у духу хуманизма, истинољубивости,
солидарности и других моралних вредности;
-
развијање патриотизма и васпитање у духу мира , културних односа и сарадње
међу људима.
5
Оперативни задаци наставе српског језика за ТРЕЋИ РАЗРЕД:
-
овладавање техником читања и писања на оба писма;
-
савладавање просте реченице (појам, главни делови);
-
стицање основних појмова о именицама, придевима и глаголима;
-
постепено увођење у тумачење основних предметности књожевног дела ( осећања,
догађаји, радње, ликови, поруке, језичко – стилске карактеристике);
-
овладавање усменим и писменим изражавањем према захтевима програма
(препричавање, причање, описивање, извештавање);
-
постепено упознавање методологије писања састава;
-
богаћење речника.
Функционални појмови
се не обрађују посебно, већ се у току наставе указује на њихова
примењена значења. Ученици их спонтано усвајају у процесу рада, у текућим
информацијама на часовима, а уз паралелно присуство речи и њоме означеног појма.
Потребно је само подстицати ученике да наведене речи (а и друге сличне њима)
разумеју
и
схвате
и да их примењују
у одговарајућим ситуацијама.
У усменом и писменом изражавању узгредно ће се проверавати да ли ученици правилно
схватају и употребљавају речи:
узрок
,
услов
,
ситуација
,
порука
,
однос
и сл. Током обраде
књижевних дела, као и у оквиру говорних и писмених вежби, настојаће се да ученици
откривају што више
особина
,
осећања
и
душевних стања
појединих ликова, при чему се
те речи бележе и тако спонтано богати речник функционалним појмовима.
Функционалне појмове
не треба ограничити на поједине разреде
. Сви ученици једног
разреда неће моћи да усвоје све програмом наведене појмове за тај разред, али ће зато
спонтано усвојити знатан број појмова који су у програмима старијих разреда. Усвајање
функционалних појмова је непрекидан процес у току васпитања и образовања а остварује
се и проверава у
току
остваривања садржаја свих програмско-тематских подручја.
Правилна артикулација свих гласова и графички узорна употреба писма, напуштање
локалног говора и навикавање на стандардни књижевни језик у говору, читању и писању,
оспособљавање за слободно препричавање, причање и описивање, и уз функционалну
примену усвојених и правописних правила, разноврсна усмена и писмена вежбања која
имају за циљ богаћење ученичког речника, сигурно овладавање реченицом као основном
говорном категоријом и указивање на стилске вредности употребе језика у говору и
писању и др. - основни су наставни задаци у остварењу програмских садржаја из језичке
културе.
("Службени гласник РС", бр. 62/03, 64/03 - исправка, 58/04 и 62/04 - исправка и 101/05 -
др. закон)
Из свега наведеног можемо закључити да је говор средство помоћу кога деца
успостављају социјалне контакте. Поред тога он је и значајно средство мишљења.
