УНИВЕРЗИТЕТ У ИСТОЧНОМ САРАЈЕВУ
ПЕДАГОШКИ ФАКУЛТЕТ БИЈЕЉИНА
КОМПЕТЕНЦИЈЕ НАСТАВНИКА РАЗРЕДНЕ НАСТАВЕ У РЕПУБЛИЦИ СРПСКОЈ И
ОБРАЗОВНИ СТАНДАРДИ У ЕВРОПСКОЈ УНИЈИ
МАСТЕР
РАД
Ментор: Проф. др Владо Симеуновић Кандидат: Наташа Николић
БИЈЕЉИНА, 2014.
5
АПСТРАКТ
Почетни проблем школавања наставника у разредној настави је недостатак прецизно
дефинисаних компетенција. Полазећи од хипотезе коју смо поставили, циљ нам је да утврдимо
које компетенције су развијене код наставника у разредној и предметној настави,те да упоредимо
са европским образовним стандардима. Теоријски дио рада садржи анализу о европским
стандардима, детаљније су анализиране три развијеније земље које припадају Европској унији и
имају најбољи образовни стандард. Истраживање је реализовано на популацији коју чине
наставници разредне и предметне наставе у основној школи. Истраживање је обављено у децембру
мјесецу 2013. године. За потребе истраживања користио се анкетни упитник који је направљен у
складу са стандардима компетенција за професију наставника и њиховог професионалног развоја
и у циљу да помогне наставницима у самопроцјени сопствених јаких страна и слабости у вези са
њиховим професионалним компетенцијама. У раду се износе резултати емпиријског истраживања
самопроцјене наставничких компетенција. Подаци су обрађени у СПСС+ пакету. Резултати
истраживања показују да неке компетенције нису довољно развијене код наставника и да их
треба унаприједити и професионални развијати. Израчунали смо Chi-Square Test
1
за све четири
компетенције јер нас је занимало да ли постоје статистички значајније разлике у појединим
компетенцијама између наставника професора разредне наставе и наставника предметне наставе.
Резулати показују да једино код `` Компетенција за научну област, предмет и методику наставе``
постоји статистички значајна разлика између професора разредне наставе и наставника предметне
наставе. У осталим компетенцијама нису нађене статистички значајније разлике између наставника
разредне и предметне наставе, али се ајтем анализом могу уочити разлике између одговора
појединим питањима у оквиру одређених компетенција на основу чега се могу донијети закључци о
природи тих разлика.
Кључне ријечи
:
компетенције, образовни стандарди, професионални развоj.
1
Chi –Square test
је један од непараметарских тестова у статистици. Користи се за упоређивање два низа френквенција, за одређивање
значајности разлика иземеђу опажених и очекиваних учесталости.
7
УВОД
Ово је рад у коме је предмет истраживања синтеза теоријског проучавања и емпиријског
истраживања о врстама компетенција које су развијене код наставника разредне и предметне
наставе у Републици Српској.
Проблем овог емпиријског истраживања је утврдити постојећи ниво развијености и врста
професионалних компетенција наставника. Термин
компетенција
има више значења у нашем
језику, а означава цјелокупну ангажованост да се постигне одређени циљ. У наставничкој
професији
компетенција
представља капацитет појединца који се исказује у вршењу сложених
активности у васпитно образовном раду. Компетенције наставника се заснивају на интегративном
приступу, које на индивидуалне могућности гледа као на динамичку комбинацију обиљежја која
омогућавају компетентно извођење или су дио финалног производа васпитно-образовног процеса
(Тунинг, 2005).
Наставничке компетенције представљају скуп одређених знања, вјештина, способности и
вредоносних ставова наставника. Централну улогу у унапређивању васпитања и образовања
имају наставници јер непосредно утичу на учење, напредовање и развој ученика.
Оне се одређују у односу на циљеве и исходе учења и треба да обезбиједе професионалне
стандарде о томе како се поучавање сматра успјешним.
Односе се на компетенције за:
1. Наставну област, предмет и методику наставе;
2. Поучавање у учење;
3. Подршку и развој личности ученика;
4. Комуникацију и сарадњу. (Стандарди компетенција за професију наставника и
њиховог професионалног развоја.Завод за унапређивање образовања и
васпитања, април, 2011.)
У току је поступна измјена студијских програма у складу са минимумом вјештина које
наставник, осим уже струке мора стећи и током студија. Ради се на оспособљавању будућих
наставника за кориштење нових информацијско-комуникационих технологија, затим оспособљавање
за менаџмент и административне послове. Наставник се треба оспособити и у погледу
комуникације са ученицима и управљања њиховим понашањем, посебно се скреће пажња у
погледу насиља у школи.
