КВАЛИТЕТ РАДА И КОМПЕТЕНЦИЈЕ НАСТАВНИКА У
ПРОДУЖЕНОМ БОРАВКУ
Квалитет рада и компетенције наставника у продуженом боравку
2
УВОД
У овом раду проналазимо могућност стварања јединственог концепта за
утврђивање квалитета рада наставника у продуженом боравку савремене основне
школе, као и услова за перманентно праћење и подизање тог квалитета. У том
контексту интересују нас функције и организација продуженог и цјелодневног боравка,
прије свега за дјецу која прелазе из предшколске установе у основну школу, с циљем
рјешавања евидентног проблема постојећег дисконтинуитета у систему предшколског
и основношколског васпитања и образовања. Преласком у основну школу код дјеце се
јављају различити проблеми адаптације на нову средину и учење, што се често
негативно одражава на њихова постигнућа на самом почетку школовања. Продужени
боравак ученика основне школе у великој мјери може допринијети превазилажењу
оваквих проблема прије свега код дјеце, али и код њихових родитеља.
Стога се у раду разматра улога наставника у организацији активности, у циљу
задовољавања дјечијих потреба и интересовања, њихове партиципације у односу на
сопствене потенцијале, као и квалитет рада и компетенције наставника. Посебан значај
се придаје реализацији васпитних задатака, прије свега у односу на даље развијање
дјечијих навика, њихово осамостаљивање и припрему за тимски рад у продуженом
(цјелодневном) боравку.
У ранијим годинама разлози за постојање продуженог боравка, с обзиром на
социо-економске категорије ученика које су тиме биле обухваћене, преовладавали су
разлози који су првенствено ишли у прилог потрби збрињавања, чувања и исхране
дјеце чији су родитељи на послу као и дјеце која су по том основу билаугрожена због
непотпуности њихових породица, материјално лоших породичних прилика, културне
депривације, васпитне занемарености и сл. Данас, осим тих разлога, у прилог
афирмацији овог вида бриге о ученицима ишли би и разлози педагошко-психолошке
природе. Ријеч је о томе да се организација и програм помоћи дјеци може поставити
тако да то иде у прилог надокнађивању пропуштеног у настави у смислу: повећане
индивидуализације васпитно-образовног рада са ученицима; стављање ученицима на
располагање школске материјалне и образовно.технолошке ресурсе – док уче или
корисно троше своје слободно вријеме; ангажовање већег броја различито уже
струковно усмјерених кадрова; погодности у смислу логопедског, корективно-
педагошког или било којег другог третмана ученика; превенције могућег неуспјеха или
Квалитет рада и компетенције наставника у продуженом боравку
4
1. ПОЈМОВНА ОДРЕЂЕЊА И ТЕРМИНОЛОШКА РАЗГРАНИЧЕЊА
Продужени боравак је организовани облик рада, који представља могућност да
ученици, поред редовне наставе, у школи проведу још један дио дана, док су им
родитељи професионално ангажовани.
Овај облик рада у интеракцији наставник-ученик-родитељ, настао је као одговор
на потребе породица које нису у могућности да збрину своје дијете, с обзиром да су
школске обавезе ученика краће од радног времена родитеља. Дужи боравак у школи
омогућава интензивнију и непосреднију комуникацију између дјеце, као и између дјеце
и наставника.
Наставничка компетенција огледа се у систему подстицања виших исхода
учења, посебно оних наставника који своју професионалну дјелатност обављају у
продуженом боравку.
На наставнику је одговорност не само да има ове компетенције него да тежи
сталном усавршавању истих. Једино на тај начин обезбјеђује услове који су потребни
тим малим бићима а великим потенцијалима.
2. КВАЛИТЕТ РАДА НАСТАВНИКА У ПРОДУЖЕНОМ БОРАВКУ
Педагошка теорија по ко зна који пут покушава да сагледа улогу наставника у
продуженом боравку основне школе. Анализирају се његове могућности као планера,
организатора и евалуатора васпитно-образовног рада у савременој школи. Полази се од
досадашњих страних и домаћих теоријских сазнања, такође и искустава о организацији
активности са дјецом. Они представљају полазну основу сложеног процеса
обједињавања образовања и практичног оспособљавања будућих наставника за
истраживачке активности у односу на развој дјеце у продуженом и цјелодневном
боравку. Много је разлога за конкретизовање оваквих активности у програмским
концепцијама педагошких и других факултета, у циљу добре припреме студената за
занимање наставника.
Квалитет рада и компетенције наставника у продуженом боравку
5
То подразумјева њихову оспособљеност за остваривање основних функција
продуженог и цјелодневног боравка, као и за примјену адекватних истраживачких
метода у организацији рада.
Добре и реалне полазне основе за планирање и организацију рада у продуженом
боравку савремене основне школе наставник може пронаћи у резултатима
континуираног праћења и посматрања дјечијег понашања и развоја. Имајући у виду
узрасне могућности и индивидуалне потенцијале сваког дјетета, наставник с једне
стране сагледава степен дјечијег развоја, евентуалне тешкоће и узроке одређених
проблема. С друге стране, он сагледава и сопствену улогу у поменутом развоју сваког
дјетета. Такође ствара услове за превентивно и благовремено дјеловање у ситуацијама
када се код дјетета појаве извјесне тешкоће или проблеми.
3. ЗАХТЈЕВИ КОЈИ СЕ ПОСТАВЉАЈУ НАСТАВНИКУ
Савремена основна школа намеће потребу комплекснијег сагледавања функција
продуженог и цјелодневног боравка, што подразумијева и свестраније сагледавање
улоге васпитача. У овом дијелу рада ћу се позабавити одређивањем поменутих
функција. Оне ће ми бити полазна основа за утврђивање смјерница којима наставник
треба да се руководи у организованим активностима са дјецом, што битно одређује
квалитет његовог рада. Намјера ми је да се бавим квалитетом рада наставника, прије
свега из угла потреба дјеце у периоду њиховог преласка из предшколске установе у
основну школу. То је само једна од могућности превазилажења актуелног проблема
дисконтинуитета у нашем систему институционалног васпитања и образовања.
Претпостављам да ће се тиме створити услови и за помоћ дјеци у периоду њихове
адаптације на школске сктивности и учење.
Полазећи од захтјева који се данас постављају пред савремену основну школу,
издвајам сљедеће основне функције продуженог (цјелодневног) боравка:
Полазећи од педагошких, социјалних и здравствено-хигијенских задатака
организованог боравка у основној школи, дјелатности наставника су разноврсне
и сложене. Прије свега, оне се односе на
задовољавање дјечијих потреба и
остваривања њихових егзистенцијалних, заштитних и партиципативних права
.
