Univerzitet u Beogradu
Filološki fakultet
Seminarski rad iz predmeta Usvajanje L2
MOTIVACIJA STUDENATA ZA UČENJE ŠPANSKOG, NEMAČKOG I JAPANSKOG
JEZIKA
Profesor:
Prof. Dr. Maja Miličević
Student
: Miljana Mladenović
Broj indeksa:
2013/1055
Beograd, 2018
2
SADRŽAJ:
1.
UVOD..........................................................................................................3
1.
TEORIJSKI DEO........................................................................................3
2.
PRIKAZ ISTRAŽIVANJA.........................................................................4
3.1. Hipoteza............................................................................................................4
3.2. Metodologija.....................................................................................................4
3.3. Rezultati............................................................................................................5
3.
ZAKLJUČAK…………………………………………………………….8
4.
BIBLIOGRAFIJA………………………………………………………..9
5.
PRILOG 1………………………………………………………………...10
6.
PRILOG 2………………………………………………………………..12
4
3.
Prikaz istraživanja
3.1
.
Hipoteza
Kako smo već ranije spomenuli, osnovni cilj ovog istraživanja je provera motivacije kod
studenata koji uče španski, japanski i nemački jezik. Ova tema nam je bila interesantna iz razloga
što smo pre svega studenti već pomenutih jezika, tako da smo želeli da utvrdimo da li su studenti
integrativno ili instrumentalno motivisani, govoreći o svakom jeziku ponaosob, i da li tip
motivacije varira i menja se sa godinama studiranja.
3.2.
Metodologija
3.2.1.
Ispitanici
U ovom istraživanju ispitivali smo studente španskog, japanskog i nemačkog jezika
Filološkog fakulteta Univerziteta u Beogradu. Odlučilo smo se da ispitamo po 20 studenata
svakog jezika, s tim što su u okviru svakog jezika bili po 10 studenata sa prve i 10 sa četvrte
godine akademskih studija. Od ukupno 60 ispitivanih studenata svega 8 je bilo muškog pola, dok
su većinom bili ženskog.
3.2.2.
Upitnik
Upitnik koji su studenti popunjavali sastojao se iz dva dela. Prvi deo upitnika sačinjen je od
pitanja koja su obuhvatala osnovne podatke o ispitanicima: godina studija, pol, studijska grupa,
godine učenja stranog jezika. Drugi deo je obuhvatao tvrdnje koje su bile u vezi sa integrativnim
i instrumentalnim tipom motivacije, gde je pored tih tvrdnji bila data Likertova skala procene
1
.
Upitnik se sastojao od 30 tvrdnji u vezi sa motivacijom za učenje stranog
2
jezika, gde su se
1
Pored tvrdnje je bila data skala procene Likertovog tipa. Ispitanici je trebalo da zaokruže u kojoj meri se slažu sa
određenom tvrdnjom: 1 – uopšte se ne slažem, 2 – ne slažem se, 3 – neutralan/a, 4 – slažem se, 5 – potpuno se
slažem
2
U tvrdnjama je naziv jezika prilagođen za svaku grupu ispitanika. Tako su studenti španskog jezika imali tvrdnje u
kojima je stajao španski jezik, studenti nemačkog jezika tvrdnje u kojima je stajao nemački jezik, a studenti
japanskog jezika tvrdnje u kojima je stajao japanski jezik.
5
naizmenično smenjivale tvrdnje i jednog i drugog tipa motivacije, iz razloga da bi se neutralisao
uticaj prethodne tvrdnje na narednu.
Prikupljeni podaci na ovaj način su statistički obrađeni, a rezultati se nalaze u nastavku.
3.3
.
Rezultati
3.3.1.
Motivacija kod studenata španskog jezika
U sledećoj tabeli nalaz se prosečne vrednosti
3
tvrdnji u vezi sa integrativnom i
instrumntalnom motivacijom studenata španskog jezika prve i četvrte godine.
Španski jezik
Integrativna motivacija
Instrumentalna motivacija
I godina
4,02
3,87
IV godina
4,63
4,27
Tabela 1. Prosečne vrednosti integrativnih i instrumentalnih tvrdnji studenata španskog jezika
Primetno je da je kod studenata španskog jezika izraženija integrativna motivacija, takođe
i da se i integrativna i instrumentalna motivacija s vremenom povećava. Objašnjenje za to je vrlo
verovatno činjenica, kada govorimo o povećanju integrativne motivacije, da se studenti učenjem
jezika sve više identifikuju sa jezikom, ali i sa kulturom naroda tog govornog područja. Što se
tiče povećanja instrumentalne motivacije, vrlo verovatno je razlog tome pronalazak posla i želja
za što boljim ovladavanjem jezika.
3.3.2.
Motivacija kod studenata japanskog jezika
U sledećoj tabeli nalaz se prosečne vrednosti tvrdnji u vezi sa integrativnom i
instrumntalnom motivacijom studenata japanskog jezika prve i četvrte godine.
Japanski jezik
Integrativna motivacija
Instrumentalna motivacija
3
Ove vrednosti dobijene su tako što je prvo izračunata prosečna vrednost za svaku tvrdnju, koje su onda sabrane, pa
podeljene sa brojem tvrdnji.
