SADRŽAJ
1. UVOD
..................................................................................................................................2-3
2. METODOLOGIJA, OBJEKT I CILJ ISTRAŽIVANJA
.................................................3
3. PREGLED DOSADAŠNJIH ISTRAŽIVANJA
.............................................................3-4
4. NADARENA DJECA
......................................................................................................4-10
4.1. Što je nadarenost?
................................................................................................5-6
4.2. Rad sa nadarenom djecom
.......................................................................................6
4.3. Važnost roditelja u razvoju nadarene djece
........................................................7-8
4.4. Multipotencijalnost
................................................................................................8-9
4.5. Nadarena ženska djeca
.............................................................................................9
4.6. Rano intelektualno sazrijevanje i profesionalni identitet
................................9-10
4.7. Na kraju
...................................................................................................................10
5. ZAKLJUČAK
......................................................................................................................11
6. IZVORI I LITERATURA
..................................................................................................12
1
i u školi koju možemo smatrati izvorom nedovoljne brige i nasilja nad djecom, gušenja
slobode, sigurnosti i prava na posebnost. Emocionalna neosjetljivost i izostanak tolerancije,
autoritarna praksa, te niz kazni, vidljivih ili nevidljivih, koje se u obitelji i školi primjenjuju
važni su razlozi zašto se brojna djeca osjećaju loše, pokazuju strah od roditelja i učitelja. S
pravom možemo reći da su mnoge obitelji ili škole „opasne“ upravo s obzirom na posljedice
koje nastaju uslijed emocionalne neosjetljivosti za različite probleme i potrebe (nadarene)
djece.
2. METODOLOGIJA, OBJEKT I CILJ ISTRAŽIVANJA
U radu se raspravlja o ulozi roditelja kao najvažnijeg faktora u identifikaciji i radu s
nadarenom djecom, što podrazumijeva sposobnost prepoznavanja, rukovođenja i primjerenog
izražavanja emocija. Uvažavanje dječje nadarenosti u školi otvara nove pristupe u
istraživanjima jer se pokazalo da emocionalno pismen nastavnik lakše prepoznaje nadarenog
učenika i daje mu kompleksnije poticaje. Osim toga, emocionalna je pismenost ključni
čimbenik uspjeha u svim aspektima razvoja slike o sebi, a posebno je važan njezin utjecaj na
samopoštovanje. U našem smo radu pokušali pokazati da se djeca u nestimulativnim
obrazovnim sredinama osjećaju odbačeno, dakle, neugodno. Birajući socijalne strategije
povlačenja i izolacije, nadarena djeca prije ostalih postaju nedostupni. Razvoj kompetencije
roditelja put je stvaranja poticajnih diferenciranih odgojno-obrazovnih sredina koje mogu
zadovoljiti različite potrebe svih pa tako i nadarene djece.
3. PREGLED DOSADAŠNJIH ISTRAŽIVANJA
Nadarena djeca česta su tema kako domaće, tako i strane literature jer predstavljaju opći
nacionalni interes svake države s obzirom da su upravo oni intelektulani potencijal koji bi u
budućnosti trebao biti glavni pokretač razvoja društva i države. Do sada su o nadarenoj djeci,
kao i prepoznavanju i razvijanju nadarenosti u obitelji, ali i u školi pisali sljedeći autori:
Cvetković-Lay, J. u radu
Darovito je, što ću sa sobom?
, Cvetković-Lay, J. i Sekulić-Majurec,
A. u radu
Darovito je, što ću sa njim?
, Cvetković-Lay; J. u radu
Ja hoću i mogu više
, Čudina-
Obradović, M. u djelu
Nadarenost: razumijevanje, prepoznavanje, razvijanje
, te Zovko, G. u
članku
Učenici s osobitim potrebama
, objavljenom u knjizi
Osnove suvremene pedagogije
Hrvatskog pedagoško-književnog zbora.
3
