Petra Drapšina 8.
21000 Novi Sad.
SEMINARSKI RAD
INKLUZIJA DECE SA SMETNJAMA U RAZVOJU
OBRAZOVANJE DECE SA TEŠKOĆAMA U RAZVOJU
U OSNOVNOJ ŠKOLI
Mentor/mentorka: Studenti:
dr Lada Marinković Milana Jerković 20/15
Danijela Nešić 16/15
Natalija Ignjatović 23/15
Tamara Kolarov 09/15
Milica Žakula 49/15
Radmila Božić 51 15
Br. grupe: I
Novi Sad, mart 2017/18.
4
Iako se inkluzivno obrazovanje odnosi na svu decu i mlade koji iz bilo kog razloga
nailaze na prepreke za puno učešće u školskom životu i kojima je potrebna dodatna podrška u
obrazovanju, u ovom radu smo se usmerili na decu sa teškoćama u razvoju u osnovnoj školi. S
obzirom na to da se jedan od značajnih argumenata za uključivanje učenika sa smetnjama u
razvoju u redovnu školu odnosi na podsticanje socijalnog razvoja kroz uspostavljanje i razvijanje
socijalnih odnosa sa vršnjacima u prirodnom okruženju, smatramo da je važno prosvetnim
radnicima pružiti neophodna znanja o prirodi problema na koje učenici sa smetnjama u razvoju
nailaze pri ostvarivanju vršnjačkih interakcija. Polazeći od toga, u ovom istraživanju smo
ispitivali učestalosti i kvalitet socijalnih interakcija učenika sa smetnjama u razvoju u osnovnoj
školi.
OBRAZOVANJE DECE SA TEŠKOĆAMA U RAZVOJU U OSNOVNOJ
ŠKOLI
Aktuelnost uključivanja dece sa smetnjama u razvoju u redovnu školu poslednjih
decenija uticala je na prisutnost termina inkluzija u brojnim međunarodnim dokumentima,
pravnim i zakonskim aktima, stručnim i naučnim radovima. Objašnjenje inkluzije kao procesa
uključivanja učenika sa razvojnim smetnjama u redovnu školu predstavlja najčešći, ali i najuži
pojmovni kontekst shvatanja inkluzije (Hrnjica, 1991). Šire gledano, inkluzija podrazumeva
učešće svih osoba u društvenom životu, bez obzira na pol, sposobnosti, nacionalno i versko
poreklo, zdravstveno stanje i socio-ekonomski status. U skladu sa tim, inkuzija predstavlja
kontinuiran proces razvoja i prilagođavanje društva potrebama pojedinca. Bez obzira na različito
tumačenje ovog pojma u literaturi, primetno je da je obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju
u redovnoj školi „uporišna tačka“ mnogih ponuđenih definicija. Iako sama ideja inkluzije ima
korene u dalekoj prošlosti, a delom je počela da se ostvaruje polovinom dvadesetog veka,
konceptualizacija ove filozofije vezuje se za devedesete godine prošlog veka. Poznato je da su
učenici sa smetnjama u razvoju u
ranijem periodu pohađali isključivo specijalne škole odvojeno
od svojih vršnjaka bez razvojnih smetnji. Obrazovanje koje pruža jednake mogućnosti za svu
decu bez obzira na različitosti njihovih sposobnosti, dovelo je do razvoja filozofije inkluzivnog
obrazovanja.
