1
Висока школа за васпитаче струковних студија
Алексинац
Семинарски рад
Предмет: Предшколска педагогија
Тема: Опште основе Модела Б
Професор: Студент:
Далиборка Поповић Дијана Јанковић
2
Увод
Опште је познато да се у предшколској установи уопште програмски циљеви и задаци
реализују кроз два модела. Модел А и модел Б. Избор између ова два модела врши се на
нивоу сваке васпитне групе, на основу слободног опредељења васпитача.
У овом раду детаљније ћемо говорити о основи програма Модела Б. Упознаћемо се са
његовим начелима предшколског васпитања и образовања, циљевима и активностима
којима се доприноси аспектима развоја, органиозацијом живота, сарадњом са породицом и
локалном заједницом...
За разлику од модела А који карактерише флексибилни распоред активности. Модел Б
је детаљнији и ослања се на позитивна искуства васпитно образовне праксе. Основни циљ
и реализације по моделу Б је ,, целовит развој укупних потенцијала деце и напредовање у
сваком од њихових аспеката развоја (физички, социјално-емоционални, когнитивни,
духовни развој комуникације и стваралаштва) и остварују кроз утврђенсистем начела и
активности који доприносе остваривању појединих аспеката развоја и дечје личности у
целини, ,, будући да теже стицању искуства и сазнања а остварују се у складу са
потребама и могућностима сваког детета.“
Оригинални текст Модела Б Основа програма предшколско васпитања садржи;
-
Схватање предшколско васпитања и образовања
-
Схватање детета и његовог развоја
-
Целовита начела предшколско васпитања и образовања
-
Сагледавање делатности предшколских установа и њихових организационох
облика (сарадњу са породицом, школом и друштвеном заједницом).
-
Распоред дечије активности и распоређивање деце у васпитне групе
-
Целовите циљеве васпитно образовног рада
-
Задатке за васпитаче у установи и разрађене активности деце (телесне,
перцептивне, здравствено-хигијенске, социо-емоционалне и духовне, драмске,
ликовне, музичке, плесне, друштвене, афективне, еколошке, откривачке, логичке,
практичне и говорне активности).
4
2. Начела предшколског васпитања и образовања Модела Б
Начела предшколског васпитања и образовања су формулисана полазећи од итакнутог
схватања детета и научних сазнања о могућностима утицања на његов развој и учење у
узрастима од треће до седме године. Њихова функција је да указују на основна обележја
васпитно-образовног рада са предшколском децом и служе као орјентација за
припремање, организацију и извиђење, као и вредновање овог рада.
а) Начело целовитости и интегритета -
заснива се на схватању о органском јединству
и међузависности телесног и духовног, наслеђеног и стеченог, емоционалног и
социјалног, индивидуалног и друштвеног. Хармоничном развоју детета треба да
доприноси свака васпитно-образовна ситуација, област, садржај, структурни елемнт
режима дана, активност и др., у породици, предшколској установи и друштвеној средини у
којој се дте креће. Овај захтев истовремено значи да садржаји које деца упознају кроз
активности које се организују са њима, не смеју никада постати циљ сами себи, нити се
циљеви васпитно-образовног рада смеју огранићити само на то да дете стекне неки појам
или усвоји одређену вештину и навику.
б)
Начело орјентације ка општим циљевима –
Предшколско васпитање и образовање
треба да се усмери ка општијим фундаменталним циљевима, развоју најважнијих
способности и карактерних црта личности којима треба да се постави одговарајућа основа,
а сваки садржај да се процењује колико доприноси развоју детета у целини, што даје
смисао свему што се ради са њиме.
в) Начело праћења и подстицања дечјег развоја –
Уважавајући поставку да је за свако
развојно постигнуће потребан одређен степен зрелости и да код деце постоје најпогоднији
периоди осетљивости за учење, истиче се захтев за васпитање и образовање треба да прате
дечји развој али на посебан начин – идући испред њега. Подстицаји васпитача треба да се
крећу у зони наредног развоја детета тако што ће у његове активности да уносе елементе
који су у непосредној повезаности са битним својствима личности које тек треба да се
појаве. Тако ће се постићи својеврсна акцелерација, убрзавање тока дечјег развоја ради
његовог преласка на више нивое психолошких квалитета и способности за које је дете у
том тренутку способно.
г ) Начело активности и животности –
Квалитет и квантитет дечје активности захтева
да деце стално буду нечим ангажована имајући при томе иницијативу, заинтересованост и
мотивацију. Учење увек треба да се започиње на неком интуитавном нивоу а касније да
прелази у аналитичке поступке. Дете усваја само оно што му је потребно за активност коју
врши или намерава да изврши.
