Универзитет у Приштини – Косовска Митровица
Учитељски факултет у Призрену – Лепосавић
Приказ планирања, припремања,
реализације и анализе наставног рада
Семинарски рад
Ментор: Студент:
Проф.др Ибро Ваит Невена Божић
РН – 00/10
Лепосавић, 2014.
САДРЖАЈ
УВОД . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
1. ПЛАНИРАЊЕ НАСТАВНОГ РАДА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
2. ПРИПРЕМАЊЕ УЧИТЕЉА И РЕАЛИЗАЦИЈА НАСТАВЕ . . . . . . . . . . . . . . . . .5
2.1. Структура наставног часа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
2.2. Типови наставних часова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2.2.1. Организација часа на коме се обрађује ново градиво . . . . . . . . . . . . . . .7
2.2.2. Организација часа на коме се утврђује знање . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2.2.3. Час понављања . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
2.2.4. Час провере знања . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
3. АНАЛИЗА НАСТАВНОГ РАДА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
ЗАКЉУЧАК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
ЛИТЕРАТУРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1
1. ПЛАНИРАЊЕ НАСТАВНОГ РАДА
Планирању у образовно – васпитном раду мора се посветити посебна пажња, јер је
образовање и васпитање веома значајна друштвена делатност. Настава је организован и
систематски процес чија се успешност може осигурати само осмишљеним и планираним
радом. Зато је планирање наставног рада веома важан и одговоран задатак. Учитељ је
организатор и носилац образовно-васпитног рада и зато њему припада примарна функција
у планирању тог рада. Планирање, успешно говорећи, представља конкретизацију
наставног програма у одређеним ситуацијама (рада појединих школа и учитеља).
Програми наставе математике имају своје постављене циљеве и задатке. Да би се
остварили наставни циљеви, настваа (односно све непосредне активности у учионици)
морају бити добро планирани. Приступ планирању мора бити функционалан.
Функционалним планирањем се распоред градива заснива на добром познавања
програмских задатака, правилном схватању обима и дубине програмских захтева и
активном прилагођавању условима у којим треба да буду реализовани. Учитељ приликом
припремања и планирања образовно – васпитног рада проучава документа о образовно –
васпитном систему код нас: стручну литературу, уџбеник, годишњи план рада школе,
наставни план и програм, дидактичко – методичка упутства и друго.
За успешну реализацију сваког програма потребан је квалитетан план рада, урађен
на основу дидактичких захтева. ,,Планирање и припремање образовно - васпитног рада
обухвата макро планирање – глобално – оријентацијоно планирање и микропланирање
(оперативно планирање) и припремање за сваки наставни час'' (Вуковић, 1996:247).
Израда плана рада је резултат припремања и планирања. План рада је документ
организованог извођења наставе. Да би резултати наставе били оптимални и да би се
наставни процес одвијао равномерно, неопходно је планирати рад за целу школску годину.
Годишњи план има две одреднице: наставне садржаје и распоред времена за одређене
садржаје и облике рада по месецима. Основу за израду годишњег плана рада чини
наставни план и програм у коме су дати оперативни задаци, годишњи фонд часова и
наставни садржаји, посебно за сваки разред. ,,Годишњи план је основа за израду
3
