УВОД
Од самог постанка људске врсте, и најранијих трагова
разума, човек је покушавао да се оријентише у простору и
времену. Из тог разлога, (да би знао колико има добара,
колико је удаљен од првог суседног племена итд.) човек је
интелектуалним процесом створио појам броја и бројања.
То је био један крајње примитиван и потпуно недовољан
начин изражавања колико чега има, али је и као такав у
многоме олакшао живот људском роду. Од раног детињства
деца почињу да развијају појам о броју.
У овом мастер раду биће речи пре свега о формирању
појмова природних бројева у предшколском узрасту,
бројеви са којима се деца овог узраста навише сусрећу,
како усвајају ова знања, како их васпитачи демонстрирају,
чиме се при том раду служе и слично.
ФОРМИРАЊЕ ПОЈМА ПРИРОДНИХ БРОЈЕВА УЗ ПОМОГ МАТЕМАТИЧКИХ ИГАРА
У методици формирања
појма природног броја на
предшколском узрасту,
полази се од савремених
достигнућа математике као
науке, од узрасних
особености деце и од
савремених сазнања дечије
психологије и предшколске
педагогије.
С обзиром на то да се
природни бројеви не јављају
независно један од другог (3,
10, 2,5 итд), већ се једино могу
разумети као елементи
уређеног низа 1, 2, 3, 4,......,
обради природних бројева
треба приступити редом (један
по један број низа
-монографски). Обојени
штапици омогућавају да се
скуповни пристип комбинује
са тзв. „бројевним“
приступом.
Пример: У степеницама (низу бројева) светлозелени
штапић (3) следи одмах иза црвеног (2), а његова
дужина се може заменити са два надовезана штапића
(црвени и бели) што није ништа друго него следеће:
2' =2+1= 3
(следбеник броја 2 је број 3)
ВАСПИТНО-ОБРАЗОВНИ РАД НА РАЗВИЈАЊУ ПОЈМА БРОЈА И
СПОСОБНОСТИ БРОЈАЊА КОД ДЕЦЕ ПРЕДШКОЛСКОГ
УЗРАСТА (6- 7 ГОДИНА)
Предшколски предагози и методичари се слажу да је дете достигло
значајан напредак у формирању појма броја ако је оспособљено да:
•
Формира скуп са задатим бројм;
•
Из мноштва предмета одвоји одређен број елемената;
•
Преброји предмете који се не могу обухватити једним симнолима;
•
Запамти број и да у вези са тим изврши неку радњу;
•
Представи неки скуп предметима друге врсте или симнолима.
У циљу даљег успешног васпитно-образовног рада на формирању појма
броја и подстицања апстракције и генерализације, васпитач настоја да, кроз
адекватне игровне односно педагошке ситуације створи код деце сазнање да
број који се упознаје представља главно заједничко својство свих евидентних
класа еквивалентних скупова, апстахујући притом величину предмета њихов
просторни распоред, врсту и својства појединих елемената скупова.
