ПРАКТИЧНА ВЕЖБА ИЗ ПРЕДМЕТА:
УПРАВЉАЊЕ ОБРАЗОВНИМ
ИНСТИТУЦИЈАМА
ШКОЛСКО РАЗВОЈНО ПЛАНИРАЊЕ
Нови Сад, 2018.
2. Школско развојно планирање: појам, улога и значај
Свака школа, као важна друштвена институција се често налази пред различитим
проблемима, изазовима и ситуацијама у којима је неопходан адекватан ангажман и
реаговање целокупног тима запослених, на челу са директором као лидером. Различита су
очекивања са којима се сусреће кадар једне школе, а која се односе на ученике, њихове
родитеље, ширу друштвену заједницу, али и државни систем генерално посматрано. Како
би било могуће адаптирати се на промене до којих све учесталије долази у оквиру нашег
друштва неопходно је да школе функционишу и раде на систематичан, плански и
друштвено одговоран начин.
Један од механизама који се успешно користи са циљем адекватног функционисања
школе, односно квалитетне реализације школског програма, успешног одговарања на
различите изазове и слично, јесте механизам који се односи на школско развојно
планирање. Упркос постојању већег броја различитих дефиниција које се односе на појам
школског развојног планирања које је могуће сусрести у оквиру стручне литературе, као
најадекватнија за потребе овог рада чини се она која школско развојно планирање
дефинише као: „Континуиран и стваралачки процес који се заснива на сталном
истраживању и препознавању аутентичних потреба школе и осмишљавању начина да се те
потребе задовоље, при чему у процесу школског развојног планирања школе су
иницијатори и актери сопствених промена“ (Беара и сар., 2003: 12).
Појам планирање, упућује нас на значај спровођења оних активности и корака које су
унапред осмишљене, креиране, у складу са раније постављеним циљевима школе, односно
активности које не настају „ад хок“. Са друге стране, појам развојно нас упућује на значај
континуираних процеса који се одвијају у функционисању сваке школске установе,
континуирано праћење исхода до којих они доводе и рад на њиховом унапређењу, а све са
циљем адекватнијег и успешнијег функционисања школе.
На основу свега наведеног, могуће је закључити: „Стратешко планирање у школама
подразумева сложен процес који укључује све актере школског живота, захтева разрађене
процедуре и организован тимски рад“ (Папић и Каранац, 2008: 16). Упркос томе што
школско развојно планирање јесте сложен и захтеван процес, који захтева ангажман
4
готово целокупног радног колектива једне школе, важно је његовом планирању,
реализацији и евалуацији приступити на одговоран и адекватан начин, јер је то једини пут
ка успешном функционисању и унапређењу рада школских институција.
3. Процес школског развојног планирања
Као што је могуће закључити на основу изнетог у претходном поглављу, процес
школског развојног планирања јесте сложен процес, који је неопходно спроводити
систематски, уз поштовање узвесних корака и процедура. Укратко, фазе из којих се
састоји школско развојно планирање могуће је именовати на следећи начин: фаза
артикулације, фаза контакта и договарања, фаза дијагнозе, фаза одређивања тежишта
промене, фаза планирања, фаза реализације и фаза евалуације.
Почетне фазе, фазе артикулације и контакта и договарања јесу увод у процес школског
развојног планирања, крајњи циљ им јесте формулација конкретних идеала и вредности на
којима школа жели да ради у планираном периоду, као и подела кључних обавеза између
актера који су укључени у само школско развојно планирање, како из саме школе, тако и
из других институција.
Са друге стране, фаза дијагнозе и фаза одређивања тежишта промене јесу фазе које се
природно надовезују на претходне две, са тим што имају додатне циљеве који се односе на
утврђивање актуелног стања ствари, те у складу са тим и кораке, које је неопходно
преузети како би постављени циљеви били реализовани, као и стицање потпуне слике о
конкретним променама ка којима школа тежи у планираном периоду.
Фазе планирања, реализације и евалуације јесу фазе које представљају скуп
конкретних активности које систематски и плански реализоване доводе, како до
реализације актуелног развојног плана, тако и до основа за стварање наредног.
Како наводи Беара са сарадницима (Беара и сар., 2003: 13): „Динамика процеса
школског развојног планирања разликоваће се од школе до школе, при чему ће се неке
фазе одвијати брже и лакше, друге спорије и теже“.
С обзиром на то да је циљ овог рада управо израда конкретног школског развојног
плана на примеру једне конкретне установе, циљ наредног поглавља овог рада јесте
пружање основних информација о ОШ „Свети Сава“ из Руменке.
5
