Univerzitet u Kragujevcu
Fakultet pedagoških nauka,Jagodina
Seminarski rad iz predmeta: Domska pedagogija
Tema
Uloga vaspitača u organizaciji učenja i pripreme učenika za nastavu
u domu učenika
Student: Profesor:
Nataša Kerkez,III-6/2018 MS Dr Nenad Stevanović
Februar, 2019.godine
SADRŽAJ
1. UVOD..........................................................................................................................................1
2. DOM KAO VASPITNA INSTITUCIJA………………………………………………….........3
3. VASPITNO-OBRAZOVNI ZNAČAJ DOMOVA UČENIKA………………………………...4
4. SADRŽAJ I PODRUČJA RADA U DOMU UČENIKA……………………………………...6
5.UČENJE I RAZVIJANJE KOMPETENTNOSTI UČENIKA…………………………………8
6. ORGANIZACIONA I INSTRUKTIVNA ULOGA VASPITAČA NA PODRUČJU UČENJE I
RAZVIJANJE LIČNE KOMPETEMTNOSTI UČENIKA
II EMPIRIJSKI DEO
7. PREDMET,CILJ,ZADACI I HIPOTEZE ISTRAŽIVANJA………………………………...11
8.METODOLOGIJA ISTRAŽIVANJA…………………………………………………………13
Odabir uzorka i postupak prikupljanja podataka
9.
REZULTATI ISTRAŽIVANJA……………………………………………………………...15
ZAKLJUČAK................................................................................................................................22
2.
Dom kao vaspitna institucija
Vaspitanje je samo po sebi vrlo složen fenomen, zavisan od brojnih činioca. U domovima ima
svoje posebno značenje. Domovi kao društvene ustanove za vaspitanje mladih vrlo su specifične
institucije. U njima se mladi vaspitavaju i obrazuju, ali istovremeno oni tu žive i rade, te im se
obezbeđuju osnovne pretpostavke za život i razvitak: stan, hrana, odeća, školski pribor, osnovni
elementi zaštite, pravna sigurnost... Zato su domovi vaspitne institucije, ali imaju i određeno
socijano značenje. Kao vaspitne institucije, sastavni su deo vaspitno-obrazovnog sistema
predstavljaju ustanove od posebnog društvenog interesa. (Vukasović, 1990)
Svojim unutrašnjim odnosima, domovi su zajednice vaspitača i vaspitanika. Vaspitnu
delatnost obavljaju vaspitači, a pomažu im stručnjaci kao što su: domski pedagozi, defektolozi,
socijalni radnici, psiholozi, doktori, medicinske sestre i drugi.
Temeljna funkcija doma je njegova vaspitana funkcija. U domovima žive mladi ljudi, koji su
na određenom stadijumu telesnog razvitka i psihičkih funkcija, izgrađivanja karakternih
svojstava i oblikovanja ličnosti. Treba uspostaviti takvu kliu, takve odnose i aktivnosti, koji će
podsticati podržavati i omogućavati intenzivan i svestrani razvitak raznovrsnih sposobnosti.
(Vukasović, 1990).
2.
3. Vaspitno - obrazovni značaj domova učenika
Razlozi koji podstiču osnivanje domova za učenike srednjih škola i funkcije koje domovi
vrše, međusobno se prepliću i ukazuju na njihov veliki vaspitno obrazovni značaj. Možemo ih
podeliti u tri grupe:
1. društveni (socijalno-zaštitna funkcija doma; socijalizacija pojedinca; ujednačavanje uslova u
obrazovanju i smanjivanje negativnog dejstva socijalnih razlika; racionalnost, ekonomičnost i
pedagoška efikasnost školskog sistema – manji procenat osipanja učenika, ponovaca, bolji uspeh
u školi, smanjeni razlozi za preseljenje porodica iz manjih naselja u veće gradove); socijalna
pomoć korisnicima domova od strane od strane države putem sufinansiranja domova;
prevazilaženje problema deficitarnosti pojedinih kadrova školovanjem mladih iz unutrašnjosti i
seoskih područja; kompenzatorska uloga doma za decu čiji roditelji nisu u mogućnosti da im
obezbede punu brigu i pažnju; razmena školske omladine i organizovanje učeničkog turizma za
vreme školskih raspusta, što može sniziti troškove i učenicima koji putuju i učenicima koji
stanuju u domu; pozitivan uticaj doma na okolinu i saradnja sa drugim i kulturnim i javnim
institucijama. Dom učenika je značajan agens socijalizacije. Dolazak u dom predstavlja dolazak
u novu sredinu, pretpostavlja nove i drugačije odnose od onih koji postoje u porodici, i kojoj se
učenik adaptira, asimilira i integriše u nju. (Havelka, 1997) “Život u domu je proces proširene
socijalizacije učenika, jer dom je složena i na specifičan način organizovana životna, radna i
društvena sredina. Pored toga što učenik pohađa određenu školu i u okviru te škole pripada
razrednom odeljenju , on je istovremeno i član doma. U okviru doma učenik je član vaspitne
grupe i sobe doma.” (Havelka, 1997:25)
3.
4.
Sadržaj i područja vaspitnog rada u domu učenika
Svaki dom ima svoj godišnji program rada. On obuhvata vaspitno-obrazovni rad i druge
poslove. Vaspitno-obrazovni rad čine: delovanje vaspitnih grupa, rad sa svim učenicima,
slobodne aktivnosti, rad veća vaspitača, kulturna i javna organizacija, rad higijensko-
službe i stručno-razvojne službe. Ostali poslovi su: smeštaj učenika, ishrana, stručno
usavršavanje radnika, godišnja struktura radnog vremena, finansijski poslovi.
Vukasović (1990) ističe da je celokupni sadržaj doma razvrstan u devet celina:
-
Zdravstveno-higijensko i rekreativno vaspitno područje – pretpostavlja osiguranje .
pravilne i zdravstvene ishrane, higijenskih uslova života i pravilnog rasporeda dnevnih
aktivnosti;
-
Učenje u domovima učenika – svakodnevna aktivnost koja se organizuje sa svrhom da
učenici u školi ostvare što je moguće bolje rezultate. Učenje u domu traje 2-3 sata dnevno. Dom
mora osigurati pogodno radno mesto, vreme za rad, pomoć učenicima, kontinuirano
svakodnevno učenje itd.
-
Rad i druge obaveze – postoji više oblika radne aktivnosti učenika, kao što su:
svakodnevne radne obaveze u smislu samoposluživanja (spremanje kreveta, ličnih stvari,
uređivanje sobe, radnog mesta i sl.), društveno-koristan rad u domu (otklanjanje kvarova,
popravak nameštaja, uređenje dvorišta, igrališta..), proizvodni rad u domskoj zadruzi, ekonomiji,
radionici, društveno-koristan rad u mestu (uređenje parkova, puteva, spomenika..);
5.
