различите појаве, оне повезане са међуљудским (вршњачким) односима и сазнањем,
посредно се може говорити о теоријским основама игре. У овом контексту биће наведени
неки теоријски приступи, попут теорије личности, теорије когнитивног развоја, теорије
социјалног учења, биолошког еволуционог приступа, етолошких теорија, теорије групне
социјализације (Рубин, Буковски и Паркер, 2007), али и неки новији погледи на дечија
игра.

У контексту теорија личности издвојиће се психоаналитичке теорије, теорија

личног развоја и теорија симболичког интеракционизма:

Психоаналитичка перспектива, као и неопсихоаналитичке теорије, посвећују врло

мало пажње вршњачким међуљудским односима. Заснован је на идејама које потичу од С.
Фреуд-а и које дају значајан допринос дијагностичком и терапијском аспекту дечје игре.
Мелание   Клаин   и   Анна   Фреуд   веровале   су   да   дете   кроз   игру,   нарочито   замишљено,
манифестује   несвесне   садржаје.   Важан   текст   који   је   Фреуд   представио   у   Беионд   тхе
Плеасуре   Принципу   1920.   године   говори   о   игри   као   механизму   који   се   састоји   од
континуираног рада на трауматичним догађајима које је дете у прошлости доживело у
настојању   да   савлада   те   догађаје   (Бровн   анд   Патте,   2013).   Кроз   игру,   по   принципу
удобности, дете инстинктивно савладава стресне догађаје и смањује напетост.

Уместо односа вршњака, аналитичари развој детета посматрају у контексту

родитељског понашања и квалитета односа родитељ-дете. О односима с вршњацима
говори Петер Блос, који је шездесетих година нагласио важност редефинисања односа са
родитељима и успостављања нових односа са вршњацима. Ове промене настају на прелазу
из детињства у адолесценцију. Односи с вршњацима заснивају се на способности
адолесцента да се суочи са сопственим емоцијама и његовој способности да успостави
квалитетне односе са вршњацима. Ови процеси се заснивају на одвајању од родитеља,
успостављању аутономије и потребе за припадањем, развијању лојалности, усклађености и
емпатије.

Теорије когнитивног развоја у интерпретацији дечје игре

У теорији когнитивног развоја, Ј. Пиагет наглашава интеракцију вршњака као

различиту од оне са одраслима. Разлика је у нивоу односа. Однос са одраслима је
хијерархијски, у којем је родитељ доминантан и одређује правила понашања, овај однос је
асиметричан. Као такав, однос са одраслима је обележен спознајом, идејама, веровањима и
мање је спонтан и отворен. С друге стране, однос са вршњацима је симетричан, у том
односу дете је равноправно са другим дететом. У интеракцији заједно мере снаге, заједно

одлучују и дефинишу правила понашања без страха од критике. Вршњачка интеракција је
прилика за размену, преговарање, решавање сукоба, суочавање са неуспехом, заузимање
перспективе, то је прилика да се искуси одбијање, компромис, тражење помоћи.

Током игре дете формира когнитивне конструкције, открива нова знања, разуме

свет око себе.

С обзиром на когнитивну сложеност, игра се може категорисати на следећи начин:

Функционална игра односи се на једноставне понављајуће покрете мишића који

могу или не укључују предмете.

Конструктивна игра укључује активности које су усмерене на стварање и

доприносе развоју просторних концепата, односа, пропорција и математичких
способности.

Игра претварања односи се на игре у којима дете користи предмет, а да му не даје

значење које нема (на пример, столица представља коња).

Игре

са

правилима укључују игре које се одвијају према унапред утврђеним

правилима и доприносе когнитивном развоју, развоју језика и социоемоционалном
функционисању (Смилански, 1968; према Васта, Хаитх и Миллер, 2000).

Игра се може објаснити следећим карактеристикама когнитивног развоја:

Епистемични (когнитивни) сукоб - континуирано когнитивно уравнотежење

(тежња за организацијом и редом).

Саморефлексија - стална жеља за проценом и разумевањем дате ситуације.

Саморегулација - постизање решења асимилацијом и прилагођавањем.

Облик и садржај игре одређују се развојем. Игра је универзална и развојна. Игра

може да варира у зависности од темперамента, родитељског понашања, пола и културе.
Игра зависи од зрелости мозга (когнитивне способности, заузимање перспективе, развој
говора).