УНИВЕРЗИТЕТ У НОВОМ САДУ
ФИЛОЗОФСКИ ФАКУЛТЕТ
Студијски програм мастер академских студија:
Педагогија
ЗАВРШНИ РАД
Наставник као стваралац атмосфере погодне за развој даровитости
Teacher as a creator of an atmosphere suitable for development of giftedness
Студенткиња: Менторка:
Катарина Рукавина Доц. др Милена Летић Лунгулов
Нови Сад, 2020.
УНИВЕРЗИТЕТ У НОВОМ САДУ
ФИЛОЗОФСКИ ФАКУЛТЕТ
Студијски програм мастер академских студија:
Педагогија
Катарина Рукавина
ЗАВРШНИ РАД
Наставник као стваралац атмосфере погодне за развој даровитости
Teacher as a creator of an atmosphere suitable for development of giftedness
Овај рад не садржи облике незаконитог присвајања или злоупотребе радова других
аутора. Овај рад не сме бити предмет незаконитог присвајања или злоупотребе од
стране других аутора.
This thesis does not contain any form of illegal appropriation or abuse of other author’s
works.This thesis must not be an object of illegal appropriation or abuse by other authors.
Потпис студенткиње
4
САЖЕТАК
Полазећи од савременог дефинисања појма даровитости и улоге наставника у
идентификацији даровитих, циљ овог рада је да се утврди на који начин наставници
могу утицати да се код деце испољи и развије даровитост. Представљене су методе,
облици рада и садржаји којима наставници могу да обезбеде атмосферу погодну за
развој даровитости. Акценат рада је на наставнику и његовој улози у образовању
даровитих ученика. Он је у раду приказан као један од фактора који знатно утиче на
развој даровитости. Наставник је важан фактор јер ствара повољну наставну климу у
којој се даровитост може испољити и подстицати. Даровити ученици, као специфична
категорија ученика, имају посебне образовне потребе које су другачије од оних које
имају остали ученици. Због тога, наставницима је потребно додатно образовање у виду
разних семинара и обука, што је у раду приказано. Представљена је сарадња
наставника и педагога са циљем подстицања даровитости код ученика, чиме се истакла
и улога педагога у овој области. Закључује се да је утицај наставника на развој
даровитости веома значајан, али и да је његова сарадња са педагогом битна јер педагог
може утицати на унапређење наставниковог рада са даровитим ученицима.
Кључне речи: даровитост, идентификација, наставник, даровити ученици, школа.
5
ABSTRACT
Starting from the modern definition of the concept of giftedness and the role of teachers in
identifying the gifted, the aim of this study is to determine how teachers can affect that
children express and develop giftedness. We have presented the methods and forms of work
activities which teachers can provide the atmosphere for the development of giftedness. The
accent is on the teacher and his role in the education of gifted students. He has shown in the
work as one of the factors that significantly affect the development of giftedness. The teacher
is an important factor because he creates a favorable educational climate in which giftedness
can be manifest and encouraged. Gifted students, as a specific category of pupils, have
special educational needs that are different from those of the other students. Therefore,
teachers need additional training in the form of various seminars and training, which is
presented in this paper. The cooperation of teachers and pedagogues to encourage gifted
students is presented in this paper, which also emphasized the role of the pedagogue in this
field. It is concluded that the influence of teachers on the development of giftedness is very
important, but also that his cooperation with the pedagogue is important because pedagogue
can improvement the teacher's work with gifted students.
Keywords: giftedness, identification, teacher, gifted students, school.
7
2. ПРИСТУП ПРОБЛЕМУ ИСТРАЖИВАЊА
Феномен даровитости неисцрпно је подручје истраживања због своје сложености.
У истраживању се наилази на бројна питања и нејасноће као што су: Да ли су деца
рођена даровита или тек настају?Да ли се даровитост испољава или развија? Ко су
уопште даровити ученици? Колико се и на који начин може утицати на даровитост? Да
ли су сви даровити или су само појединци? На који начин школа може да подстиче
развој даровитости? Које методе, облике и садржаје треба наставник да користи у свом
раду? (Максић, 1994).
У раду се разматра питање васпитања и образовања даровитих ученика у школи.
Међу даровитим ученицима постоје индивидуалне разлике и разлике у васпитним и
образовним потребама. Даровити ученици имају специфичне образовне потребе које су
другачије од оних које имају остали ученици. Због тога, наствници су у недоумици
како треба да изгледа адекватно васпитање и образовање даровитих ученика (Максић,
1994).
Разлог недоумице је што досадашњи наставни програми за даровите нису дали
жељене резултате. Коришћене методе показале су недостатке у досадашњој примени.
Успех одређених програма зависи од услова у којима се изводе, могућности
реализације и карактеристика наставника који их примењују. Стога, проблематика рада
заснована је на раду наставника са даровитим ученицима и примени савременијих
метода и садржаја у настави у сврху подстицања даровитости. На који начин наставник
треба да води наставу, које методе треба да користи, на који начин да подстиче
даровитост и како да се едукује за рад са овим ученицима, предмет је овог рада.
2.1.Теоријске основе рада
По традиционалним мишљењима, даровитост се изједначавала са интелигенцијом
почевши од Терманових радова у којима он говори да је даровитост психометријски
појам који означава постигнуће које за две стандардне девијације или више надмашује
просек на стандардизованом IQ тесту. Мећутим, у пост-термановској ери, даровита
особа је означавана као она, која можда нема висок скор у интелигенцији али има неки
одређени таленат који у први мах може бити неприметан. Самим тим, даровитост по
овим теоријама излази из оквира традиционалне операцијализације, па чак и из
психометрије. По најновијим теоријама, даровитост се мора испољити у реалном
