JU OŠ "Štampar Makarije"
Podgorica
Micro:bit u nastavi informatike
(Stručni rad)
Podgorica, mart 2022. godine
2
JU OŠ "Štampar Makarije"
Podgorica
Micro:bit u nastavi informatike
(Stručni rad)
Mentor: Kandidat:
*******
***********
Podgorica, mart 2022. godine
4
1. UVOD
Sistem obrazovanja koji teži dostizanju visokog kvaliteta ujedno je i sistem koji je visoko
motivisan da se stalno presipituje, prati, mijenja, usavršava. Bilo da su takvi ciljevi definisani u
okviru globalne reforme obrazovanja, bilo da su dio svakodnevnog života i rada u školi, u
učionici, u odnosima djece i nastavnika/nastavnica i roditelja – njihov zajednički imenilac je
neophodnost da se planirane promjene temelje na prethodno sakupljenim relevantnim podacima
dobijenim primjenom različitih istraživačkih nacrta i instrumentarijuma. Odgovornost koje
obrazovanje u svakom društvu ima, ne samo kao intelektualno i saznajno izvorište, nego i kao
socijalno, emotivno i etičko izvorište za razvoj društva, podrazumijeva i obavezu obrazovanja da
se postojano presipituje, prati, utvrđuje kvalitet i podiže ga.
U ovom radu dat je osvrt na samu reformu obrazovanja u Crnoj Gori, kao i rad na elektronskom
uredjaju mikro:bit, kao sastavni dio informatičke opreme u nastavi osnovnog obrazovanja. Kroz
poglavlja smo objasnili samo funkcionisanje i rad na micro:bit uređaju. Na kraju rada, dati su
rezultati ankete, koja je odrađena na učenicima osnovnih škola.
5
2. POČECI REFORME
Ustav Crne Gore (2007) garantuje djetetu sva prava i slobode, primjereno njegovom
uzrastu i zrelosti. Svako dijete ostvaruje pravo na školovanje pod jednakim uslovima na posebnu
zaštitu od psihičkog, fizičkog, ekonomskog i svakog drugog oblika iskorišćavanja,
diskriminacije ili zloupotrebe.
Reformu obrazovnog sistema Crna Gora je započela 2000. godine, a vizija obrazovanja,
pravci i ciljevi strateškog razvoja definisani su u dokumentu „Knjiga promjena” (2001)
1
. Principi
na kojima se bazira reforma osnovnog vaspitanja i obrazovanja: princip obaveznosti, princip
besplatnog školovanja, princip davanja prednosti kvalitetu obrazovanja u odnosu na kvantitet
znanja, princip razvoja svih aspekata ličnosti, uspješan završetak osnovne škole i nastavak
školovanja, princip saradnje učenik, nastavnik i roditelj, integracije i posebne brige za učenike sa
posebnim potrebama i princip autonomnosti nastavnika.
Promjene u oblasti osnovnog obrazovanja i vaspitanja, bazirane na navedenim
principima, koje su počele školske 2004/2005. godine, regulisane su sljedećim zakonima iz
oblasti obrazovanja i vaspitanja i to: Opštim zakonom o obrazovanju i vaspitanju
2
, Zakonom o
osnovnom obrazovanju i vaspitanju
3
, Zakon o obrazovanju i vaspitanju djece sa posebnim
obrazovnim potrebama
4
, Zakon o inspekciji
5
, Zakon o nacionalnom okviru kvalifikacija
6
.
Niz zakona, politika i strategija na državnom nivou regulišu pojedinačna, sektorska i
međusektorska pitanja, a odnose se na obezbjeđivanje prava djeteta i njihovu zaštitu. Od tada,
svakodnevno se radi na unapređivanju obrazovnog sistema, uvođenja novih inovacija. Sve
strategije osnovnog obrazovanja i vaspitanja i reforme koje se sprovode biće kompatibilne sa
prihvaćenim međunarodnim dokumentima, jer Crna Gora kao članica Savjeta Evrope ima
obavezu i pokazuje spremnost da aktivno promoviše i primjenjuje politiku i standarde
obrazovanja i vaspitanja, koji su utemeljeni na brojnim dokumentima Ujedinjenih nacija i
dokumentima koji su iz njih proistekli.
1
Knjiga promjena obrazovnog sistema Republike Crne Gore - Ministarstvo prosvjete i nauke Republike Crne Gore,
2001
2
„Službeni list RCG“, br. 64/2, 31/05, 49/07, ’’Sl. list Crne Gore’’, br. 04/08, 21/09, 45/10
3
„Službeni list RCG“, br. 64/2, 49/07, ’’Sl. list Crne Gore’’, br. 45/10
4
„Službeni list RCG“, br. 80/4, ’’Sl. list 45/10
5
„Službeni list RCG“, br. 80/04
6
“Službeni list CG”, br. 80/10
7
3. INFORMATIKA KAO PREDMET BUDUĆNOSTI
Da škola treba da pripremi današnju djecu i mlade za život i rad u društvu budućnosti,
činjenica je oko koje se svi, načelno, slažemo. Dok ih podučavamo, komuniciramo i živimo s
njima, želimo da ih vidimo, za jednu ili dvije decenije, kao osobe uspješne u ličnom, društvenom
životu i karijeri. U Crnoj Gori su prije više od deceniju i po započele opsežne promjene s ciljem
da se osavremeni obrazovanje na svim nivoima. Iako postoji visok stepen konsenzusa o tome da
filozofija nastave i učenja mora biti više usmjerena na učenika, da inicijalno obrazovanje
nastavnika mora uspješnije i brže da prati željene promjene u školi, da nastavnička profesija
mora doživjeti punu društvenu afirmaciju, a škola veći stepen autonomije i integriteta u zajednici
i društvu, načini učenja i različita iskustva koja učenik ima u tim procesima još uvijek su u sjenci
tradicionalne nastave i učenja. Jaz između onoga što se djeci i mladima danas dešava u školi i
onoga što će im trebati sjutra, za život i rad postaje sve veći.
Kroz nastavni predmet informatika, učenici/učenice treba da steknu osnovnu
informatičku pismenost, kao i afinitet za korišćenje informaciono-komunikacionih tehnologija i
svih prednosti koje one donose. Integrisanje informaciono - komunikacionih tehnologija u cilju
efikasnijeg obrazovanja je neminovan proces uslovljen društvenim i tehnološkim promjenama.
Razvijenost ovog procesa pokazatelj je razvijenosti društva i prihvaćen je kao jedan od
indikatora razvijenosti informacionog društva, odnosno društva baziranog na znanju. Osnovna
informatička pismenost je dio opšte pismenosti i kulture pojedinca u današnjem vremenu.
3.1 Opšti ciljevi i ishodi učenja predmeta informatike kroz rad sa pametnim
uređajima u VII razredu
U nastavi predmeta informatika, učenik/učenica treba da:
sazna glavne koncepte ICT-a (informaciono-komunikacione tehnologije);
spozna ulogu ICT-a u različitim strukama i sferama života;
upozna rad sa jednim od operativnih sistema i nekoliko najčešće korišćenih korisničkih
programa i navikne da ih koristi u svakodnevnim aktivnostima;
da komunicira sa okruženjem koristeći ICT tehnologije;
razvije sposobnost otkrivanja novih rješenja i afirmiše sopstvenu kreativnost i
originalnost;
svijet doživljava i istražuje na sadržajniji način, koristeći širi spektar izvora informacija;
stiče znanja, vještine i navike koje omogućavaju svestraniji razvitak ličnosti i sposobnost
praktičnog stvaranja;
spozna opasnosti od neumjerenog i nepravilnog korišćenja ICT-a, kao i destruktivnog i
kriminogenog sadržaja sa interneta;
