SADRŽAJ
UVOD.................................................................................................................................................. 3
1. POJAM I VRSTE UČENJA......................................................................................................4
1.1 POJAM UČENJA.......................................................................................................................4
1.2 VRSTE UČENJA.......................................................................................................................4
1.3 PROBLEMI PRILIKOM UČENJA...........................................................................................5
1.4 FAKTORI KOJI UTIČU NA USPJEŠNOST UČENJA............................................................6
2. EMOCIJE.................................................................................................................................... 9
2.1 POJAM EMOCIJE.....................................................................................................................9
2.2 EMOCIJE U ŠKOLSKOM OKRUŽENJU..............................................................................10
2.3 TEORIJA KONTROLE I VRIJEDNOSTI...............................................................................10
2.4 UTJECAJ EMOCIJA NA SAMOREGULACIJU UČENJA...................................................14
2.5 REGULACIJA EMOCIJA U KONTEKSTU SAMOREGULACIJE UČENJA.....................15
ZAKLJUČAK...................................................................................................................................18
LITERATURA.................................................................................................................................19
EVROPSKI UNIVERZITET BRČKO
DISTRIKT
PEDAGOŠKI FAKULTET
STUDIJSKI PROGRAM
MATEMATIKA I FIZIKA
PREDMET
OPŠTA PSIHOLOGIJA
„EMOCIJE I UČENJE”
(SEMINARSKI RAD)
PROFESOR
Prof. dr Refik Ćatić
STUDENT
Dajana Ostojić
BR. INDEXA:
017/17- MIF
Brčko, januar 2018. godine
Emocije i učenje
Seminarski rad
Dajana Ostojić 017/17-MIF
2
UVOD
Školovanje je, u današnjem društvu, jedno od najvažnijih područja tijekom životnog vijeka
svakog pojedinca. To ukazuje na činjenicu da učenje i postignuće u školi imaju jak utjecaj na
doživljaj učeničkih emocija. Učenici i studenti često se suočavaju sa stresnim akademskim
situacijama; pisanje testova, izazovni zadaci, vršnjački kontakti i grupni rad situacije su koje
neminovno izazivaju različite emocionalne reakcije.
Postavlja se pitanje koja je uloga emocija u obrazovnom procesu, kako se mijenjaju i
regulišu tokom procesa učenja, te kakve se učeničke emocije javljaju u vezi škole uopšteno?
U ovom radu ćemo pokušati odgovoriti na ta pitanja, ali i, prije svega definisati pojmove
učenje i emocije, te se pobliže upoznati sa njihovim karakteristikama.
Emocije i učenje
Seminarski rad
Dajana Ostojić 017/17-MIF
4
1.3 PROBLEMI PRILIKOM UČENJA
Prilikom učenja mogu se pojaviti brojni problemi, a oni najčešći su:
1. Stalno odlaganje početka procesa učenja. Niste motivisani. Nikako da sjednete, da
„zagrijete stolicu”. Sve drugo vam je važnije.
2. Brzo odustajanje od učenja zbog drugih poslova, aktivnosti, obaveza ili provoda. Sve su
ovo sastavne aktivnosti života, ali mogu da ometaju proces učenja ako nisu dobro
raspoređene u odnosu na učenje.
3. Neredovno učenje (kampanjsko učenje), tj. učenje pred sam ispit.
4. Osećaj brzog zaboravljanja i pomješanosti naučenog. Često se dešava da se uči više od
onoga što je optimalno za taj dan, često ne povezujete činjenice, informacije i znanja iz
prethodnih sličnih predmeta, niste dovoljan broj puta ponovili gradivo, niste razjasnili
najvažnije cjeline, izvukli teze za lekciju. Sve to može rezultovati u zaboravljanju pređenog.
5. Strah od ispita je jedan od najvećih ometača procesa učenja. Još na samom početku učenja
krećete da razmišljate o ispitu, o negativnom ishodu, slušate razne priče i govorkanja o
ovom ili onom profesoru. Javlja se trema, nervoza, predispitni strah, a još niste završili
proces učenja.
6. Učenje bez provjeravanja i ponavljanja gradiva. Prelazite gradivo samo čitanjem. Dok čitate
sve razumijete, zadovoljni ste, mislite da će sve ostati u memoriji. To je druga varka u
učenju. Učenje bez ponavljanja i provjeravanja je uzaludno učenje.
7. Nepostojanje vlastite organizacije gradiva. Niste napravili plan aktivnosti za predmet koji
spremate. Ne postoji dnevni, ali ni nedeljni ni mjesečni plan. Ne znate kad počinjete tog
dana, koji dio aktivnosti je predviđen za učenje, a koji za slobodno vrijeme.
8. Postojanje velikih teškoća u razumjevanju gradiva.
Emocije i učenje
Seminarski rad
Dajana Ostojić 017/17-MIF
5
1.4 FAKTORI KOJI UTIČU NA USPJEŠNOST UČENJA
Veoma je veliki broj faktora koji utiču na uspješnost učenja. Da bi smo postigli uspjeh u učenju
potrebno je voditi računa o sledećim faktorima:
FIZIOLOŠKI FAKTORI
U ove faktore spadaju:
1. DOB – Smatra se da je kapacitet pamćenja neograničen, ali postoji životno razdoblje u kojem
je lakše učiti (20 – 25 god.). Do 50. godine ne postoje činioci koji bi usporavali učenje, a iz
godine u godinu, čovjekovo iskustvo se povećava te je veća mogućnost prepoznavanja važnih
podataka. O tome govori i činjenica da su velika otkrića naučnici nalazili oko pedesete godine.
Takođe, ljudski mozak stvara nove asocijacije na temelju poznatih, što omogućava lakše i brže
učenje. Dob ne ograničava čovjeka da uči, što je i pretpostavka cjeloživotnog učenja.
2. POL – Smatra se da muškarci više djeluju u području prirodnih nauka, dok su žene jače u
društvenim naukama. O tome govori i sama činjenica da studije matematike,
fizike,elektrotehnike i sličnih nauka upisuje više muških studenata, dok društvene predmete i
jezike studira više studentkinja. To se tumači time što su muškarci i žene različiti u
obrađivanju informacija, po načinima usvajanja informacija i brzini kojom usvajaju određenu
vrstu informacija. „Muški“ mozak lakše pamti apstraktne ideje, znakove, lakše se prostorno
orijentiše i prikazuje nešto u prostoru. „Ženski“ mozak s druge strane lakše se uživljava u
stanja drugih ljudi, u osećaje, socijalne konflikte,i uspešniji je u obradi verbalnih podataka. .
3. DISPOZICIJE – Urođena građa i funkcija organizma također utiče na učenje. Genetski
naslijeđujemo dispozicije od roditeljskog para i prethodnih generacija. Čim naučimo nešto
novo, na temelju rješavanja nekog problema, čega nema u našem iskustvu, idemo dalje u
razvoju svojih dispozicija.
4. UMOR – Umor je jedan od odbrambenih mehanizama organizma koji nas štiti da se ne bismo
previše opteretili. To je reverzibilno stanje. Postoji fizički i psihički umor. Fizički umor se
javlja nakon što intenzivno, kroz dalje vrijeme opterećujemo neku mišićnu skupinu. Psihički
umor sa manifestuje kao monotonija i jako emocionalno opterećenje koje nastaje zbog
nedostatka stimulacije, a ponekad i kao frustracija. Naime, tokom učenja trošimo mnogo
kiseonika i organizmu je potrebno više kiseonika. Kad osjetimo umor, trebamo se odmoriti.
Odmor od pola sata do sat vremena znači brz oporavak. Za psihički odmor potrebno je nešto
više vremena, ali ako se previše umaramo može biti opasan i manifestovati se kao
