УНИВЕРЗИТЕТ У ПРИШТИНИ – КОСОВСКОЈ МИТРОВИЦИ
УЧИТЕЉСКИ ФАКУЛТЕТ У ПРИЗРЕНУ – ЛЕПОСАВИЋУ
СТУДИЈСКИ ПРОГРАМ АКАДЕМСКИХ СТУДИЈА РАЗРЕДНА НАСТАВА
ПРИМЕНА МЕТОДА У ВАСПИТНО-ОБРАЗОВНОМ РАДУ
СА ДЕЦОМ МЛАЂЕГ ШКОЛСКОГ УЗРАСТА
Пројекат мастер рада
СТУДЕНТ:
МЕНТОР:
ПРОФ. ДР ПЕТАР РАЈЧЕВИЋ
Лепосавић, 2022.
4
и средствима рада. У васпитно - образовном процесу, као и у свакој другој области људске
делатности, траже се и бирају одговарајућа средства, начини и поступци помоћу којих се
могу постићи добри резултати. Како је настава најорганизованији вид васпитно -
образовног рада, разумљива су настојања да се пронађу, селекционишу и примене они
начини - методе и поступци који ће бити најцелисходнији и који ће дати оптималне
резултате. Те најадекватније поступке, који се користе у настави, називамо дидактичким
методама.
Различити аутори различито дефинишу појам наставних метода. Милан Јањушевић
наставне методе дефинише као начин помоћу којег ученици стичу и усвајају знања,
умења, навике и вештине и тиме изграђују своју личност. Баранова и Сластелин као пут
сазнајне, теоријске и практичне делатности наствника и ученика који је усмерен на
извршавање задатка образовања. У својој Дидактици Владимир Пољак дефинише
наставне методе: Наставне методе су начини рада у настави. Будући да у настави раде
натавник и ученици, свака метода има двострано значење, тј. односи се на начин рада
наставника и ученика. Наставници примењују наставне методе приликом извођења
појединих етапа наставног процеса, од увођења до проверавања, па и ученици на тим
истим етапама примењују са своје стране наставне методе ради стицања знања и
развијања способности. То значи да су наставне методе саставни део наставног рада на
свим деловима наставног процеса, и то увек у њиховој двостраности с обзиром на
наставнике и ученике.
У даљем раду се разматрају кључнe појмове у дидактици посебно о наставним
методама у раду са децом млађег школског узраста указивајући на њихове
карактеристике, значајности али пре свега на њихову функционалну страну односно
њихову примену у конкретном раду у разредној настави. Посебан печат даћемо
методолошком делу односно истраживачком где ћемо истражити учитеље и испитати их о
начуну рада и употребом метода рада са децом млађег школског узраста али и утврдити
који су њихови ставови али и мишљења о савременим методама рада да ли их користе и у
којој мери. Даћемо и хипотетичке резултате које ће касније бити потврђене или одбачене.
5
1. МЕТОДОЛОШКИ ДЕО ИСТРАЖИВАЊА
1.1. Проблем истраживања
Проблем истраживања представља васпитно-образовни рад учитеља са децом
млађег школског узраста односно наставне методе рада, њихова карактиристика и
примена у настава као и начин на који учитељи приступају наставним методама, који
значај и функционалност указују у разредној настави.
1.2. Предмет истрживања
Предмет истраживања су ставови и мишљења учитеља о дидактици, дидактичким
методама рада као и њиховом применом у разредној настави. У ширем приступу, предмет
истраживања је стил рада учитеља у разредној настави, а у ужем, предмет истраживања је
стил рада учитеља о методима рада које користе у настави са децом млађег школског
узраста.
1.3. Значај истраживања
1.3.1. Теоријски значај
У мастер раду биће речи о дидактици и дидактичким методама рада, њиховим
карактеристикама и специфичностима, биће речи и о савременим методама рада али
посебан нагласак биће на примени и значајности за квалитет наставе. Садржај одређује
методу, тј. логика и структура садржаја диктирају избор методе. Свака наука развија своје
