Individualni obrazovni plan učenika

UČITELJSKI FAKULTET SREMSKA KAMENICA

Individualni obrazovni plan učenika

Predmet: Inkluzija i savremena škola

  (Diplomski rad)

Mentor:        

                                                           Student:

Prof. dr Vlasta Lipovac                                                                             Lejla Šahman

Sremska Kamenica, decembar 2017. godine

Individualni obrazovni plan učenika                                                                         Diplomski rad

2

Sadržaj: 

I UVOD............................................................................................................................................................3

1.

Individualizacija......................................................................................................................................4

1.1.

Pojam individualizacije u procesu nastave i učenja.......................................................................4

1.2.

Nastanak i razvoj ideje o individualizaciji nastavnog procesa.......................................................6

1.3.

Individualne razlike među učenicima............................................................................................7

1.4.

Etape primjene individualizovane nastave....................................................................................8

2.

Inkluzija................................................................................................................................................10

2.1.

Razlozi za inkluziju........................................................................................................................10

2.2.

Koristi od inkluzije:.......................................................................................................................10

2.3.

Prepreke za inkluziju....................................................................................................................11

2.4.

Klasifikacija djece ometene u razvoju..........................................................................................11

2.5.

Inkluzija na osnovnoškolskom uzrastu........................................................................................13

2.6.

Priprema nastavnika za rad u inkluzivnoj učionici.......................................................................15

2.7.

Roditelji i učitelji kao partneri......................................................................................................17

2.8.

Dužnost asistenta u nastavi.........................................................................................................19

2.9.

Formiranja tima za dijete.............................................................................................................19

2.10.

Osnovne karakteristike planova i programa............................................................................20

3.

Individualni obrazovni plan učenika....................................................................................................22

3.1.

Izrada individualnih obrazovnih planova za dijete ometeno u razvoju.......................................22

3.2.

Individualni obrazovni plan..........................................................................................................28

3.3.

Dosije za praćenje razvoja učenika..............................................................................................30

3.4.

Procjena ponašanja djeteta prilikom realizacije časa iz Matematike..........................................33

4.

Priprema..............................................................................................................................................37

II Zaključak....................................................................................................................................................49

III Literatura..................................................................................................................................................50

Individualni obrazovni plan učenika                                                                         Diplomski rad

4

1. Individualizacija

1.1.

Pojam individualizacije u procesu nastave i učenja

Individualizacija  

(

lat

.) označava izdvajanje jedne   ličnosti ili osobe (individuuma) po 

njenim   osobitim   svojstvima,   pojedinačno   razmatranje,   potanko     navođenje,   odvajanje     po 

posebnim karakteristikama.

„Individualna nastava

 je jedan od najstarijih i najneekonomičnijih modela organizacije 

nastave. Suština individualizovane nastave je „u različitim didaktičko – metodičkim postupcima 

usmerenim ka zadovoljenju individualnih potreba svakog učenika tako da se do maksimuma 

utiče na njegovo učenje i razvoj“.

1

Jedna od prvih u Istoriji nastave poznatih primjena individualizacije je bila nastava u 

kojoj je predavač bio Aristotel, a jedini učenik Aleksandar Makedonski.

Nastavnik   posebno   treba   uvažavati   sljedeće   osobine   učenika:   sposobnosti,   mišljenje, 

pamćenje, sluh, vid, volju, karakter… Po tim osobinama mogu se znatno razlikovati i učenici 

istog uzrasta. Zato se za uspješniju nastavu kao prioritetan nameće 

individualizovani pristup.

“Individualizovani   pristup

  podrazumeva   da   prilikom   pravljenja   programa   podrške, 

vodimo   računa   o  

uvažavanju   nivoa   funkcionisanja   i   potreba

konkretnog   deteta,   o   njegovim 

interesovanjima i pravima

kao i o  

karakteristikama socio – ekonomskogokruženja  

u kome dete 

živi. Za svako dete pokušavamoda pronađemo rešenje koje je najbolje za njega/nju, odnosno 

pružanje kompletne podrške u postizanju maksimalnog nivoa detetovih mogućnosti.”

2

Individualni oblik nastavnog rada

  podrazumijeva samostalno individualno rješavanje 

zadataka bez razmjene informacija među učenicima. Ovaj oblik nastavnog rada se javlja u dva 

modaliteta, i to:  kada svi učenici rade identične zadatke  i  kada učenici rade različite zadatke 

prilagođene potrebama i mogućnostima pojedinih učenika.

Kada   svi   učenici   rade   identične   zadatke,   tada   nastavnik   ne   prilagođava   zadatke 

potrebama i mogućnostima i potrebama pojedinih učenika, već su zadaci koje on daje isti za sve 

učenike.   A   ako   se   zadaci,   tempo,   metode   i   sredstva   rada   prilagođavaju   individualnim 

1

 Vidi: Đukić, M. (1995

): Didaktički činioci individualizovane nastave,

 ,, Univerzitet u Novom Sadu“,  Novi Sad, str. 63.

2

 Vidi: Beker, K. i Janjić, B. (2010): 

Pravo na obrazovanje – međunarodni i nacionalni pravni odbor

,(u časopisu: Bilten 

VelikiMali), ,,Inicijativa za inkluziju VelikiMali“, Pančevo, str. 11.

Individualni obrazovni plan učenika                                                                         Diplomski rad

5

osobenostima učenika, individualni oblik nastavnog rada poprima obilježja 

individualizovanog 

pristupa

 u nastavi.

“U direktnoj vezi sa pomenutim sintagmama je i pojam  

diferencirana nastava

. To je 

nastava u kojoj se učenici nastoje razvrstati (klasifikovati) u što homogenije grupe na osnovu 

istih ili sličnih kriterijuma“.

3

“Diferencijacija   je   nešto   širi   pojam   od   pojma   individualizacije,   budući   da   je   svaka 

individualizacija nastave istovremeno i njena diferencijacija, a svaka diferencijacija ne mora biti 

i individualizacija.”

4

Diferencijacija se ne sastoji samo u izradi diferenciranih zahtjeva programskih sadržaja, 

već   i   u   različitim   pristupima   učenicima,   različitim   načinima   motivacije,   kanalisanja, 

usmjeravanja i stvaranja povoljnih uslova za rad na časovima.

Za razliku od diferencijacije, pod pojmom 

individualizovane nastave

 podrazumijevamo 

takav pristup koji se bazira na individualnim razlikama među pojedincima i koji uzima u obzir 

sve   one   sposobnosti   koje   dijete   donosi   u   proces   učenja   i   nastavu   uopšte.   Individualizovana 

nastava   je   u   stvari   način   organizacije   vaspitno   –   obrazovnog   rada   koji   se   usklađuje   sa 

individualnim sposobnostima i karakteristikama u razvoju i procesu učenja kod učenika.

„Pod pojmom individualizovane nastave podrazumevamo     takvu organizaciju nastavnog 

rada koja se temelji na individualnim razlikama među učenicima. Polazi od opštih i specijalnih 

sposobnosti učenika, njihovih sklonosti, različitih potreba i interesovanja, različitih individualnih 

iskustava,   nivoa   prethodnih   znanja   i   obaveštenosti,   tempa   individualnog   napredovanja, 

osobenosti   njihovog   pamćenja,   načina   njihovog   reagovanja,   oblika   i   stilova   učenja. 

Individualizovana   nastava   je   didaktička   organizacija   vaspitno   obrazovnog   rada   u   kojoj   se 

nastavni zahtevi usklađuju sa individualnim sposobnostima i karakteristikama u razvoju i radu 

učenika. Ova vrsta nastave temelji se u većoj meri na samostalnom radu i učenju učenika i 

kontinuiranom praćenju i vrednovanju njihovog rada. Individualizovana nastava povoljno utiče 

na optimizaciju nastavnog procesa i podstiče osamostaljivanje učenika u radu i učenju. Pojedinac 

se čini odgovornijim za sopstvene rezultate. Ova nastava podrazumeva razvijanje aktivnosti, 

samostalnosti i kreativnosti.“ 

5

3

 Vidi: Potkonjak, N. (2000): 

XX vek: ni ,,vek deteta“, ni vek pedagogije

, ,,Učiteljski fakultet“, Beograd, str. 348.

4

Vidi: Bakovljev, M. (1990): 

Didaktika,

 ,,Naučna knjiga“, Beograd, str. 35.

5

Vidi:  Vilotijević, M., (2000): 

Didaktika

, Naučna knjiga, Učiteljski fakultet, Beograd, str.209-210.

Individualni obrazovni plan učenika                                                                         Diplomski rad

7

Identifikacija individualnih razlika 

čini osnovu za individualizaciju nastavnog procesa u 

školi.

        Ona se postiže na više načina:



nastavnik   posmatra   i   prati   razvoj   učenika   i   vodi   određenu   dokumentaciju   (učenički 

dosije, bilješke, protokole), 



na   osnovu   pismenih   i   usmenih   oblika   izražavanja   učenika   (pismeni   zadaci,   domaći 

zadaci, pismene vježbe),



na osnovu razgovora nastavnik - učenik,



pomoću instrumenata objektivnog vrednovanja (testovi znanja, skale stavova, upitnici, 

inventari radnih navika...).

Nastavnik pored svakodnevnog situacijskog upoznavanja mora kontinuirano da prati rad i 

napredovanje   učenika   u   nastavnom   procesu.   Osim   znanja   treba   da   prati   opšte   i   specijalne 

sposobnosti,   potrebe,   stavove,   radne   navike,   istrajnost   u   radu   kao   i   da   prikupi   podatke   i   o 

materijalnim i ekonomskim uslovima, porodičnim prilikama, kvalifikaciji roditelja i dr.

Nastavnik je obavezan da permamentno prati napredovanje svojih učenika da o tome vodi 

određenu dokumenteciju, lični karton, posebne belježnice, anegdotske belježnice. On mora dobro 

da poznaje individualne psihofizičke sposobnosti svojih učenika, odnosno individualne razlike 

među učenicama njegovog odjeljenja i da pomogne učenicima da otkriju svoj stil učenja i bolje 

upoznaju svoju ličnost. Na osnovu praćenja učenik dozira obim pomoći pojednim učenicima, 

stimuliše saradnju, postepeno uvodi pojedince u samostalan rad i dr.

“Bez kontinuiranog praćenja učenika, vrednovanja njegovog rada, kumuliranja podataka i 

vođenja   određene   dokumentacije   ne   može   se   ostvariti   individualizacija   nastavnog   rada   sa 

učenicima.“

8

Nesporno   je   da   se   učenici   jednog   odjeljenja   međusobno   razlikuju   ne   samo   po 

intelektualnim   sposobnostima,   već   po   svojim   emocionalnim,   voljnim,   karakternim   i   drugim 

8

Preuzeto sa:  

http://www.edu-soft.rs/cms/mestoZaUploadFajlove/6_OT_2_2005_VESNA_LAZAREVIC_.pdf