Nastava Matematike u kombinovanim odjeljenjima Završni rad
2
UVOD
Rad u kombinovanom odjeljenju zahtijeva veliku spremnost i snalažljivost nastavnika u
organizaciji rada da bi nastavno vrijeme za sve učenike bilo potpuno iskorišteno.
Bitno je da u svakom trenutku budu svi učenici angažovani, da samostalan rad jednog
razreda omogućuje nastavniku direktan rad s drugim razredima, da se ravnomjerno izmjenjuje po
razredima direktan i samostalan rad, da se postiže maksimalna efikasnost direktnog i indirektnog
rada,
da se iskoriste olakšice gdje je to moguće, a da se pri tom respektuju specifične razlike
nastavnog plana i programa po razredima.
Rad u kombinovanom odjeljenju je teži od rada u jednorazrednim (″čistim″) odjeljenjima
zbog niza organizacionih i pedagoško – metodičkih specifičnosti.
Međutim, to ne treba da bude
prepreka. Nastavnici treba da se kontinuirano usavršavaju, da se trude da nastava bude što
zanimljivija i efikasnija, da učenike osposobe za samostalan rad, jer su učenici najbolji
pokazatelji kvaliteta nastave.
Radna angažovanost i raspoloženje, a samim tim i pažnja biće veća ako učenici uvide
praktični značaj i potrebu rješavanja određenog zadatka za njih same.
Nastavnici su uglavnom prinuđeni da samo formalno ostvaruju ono što se od njih traži i
očekuje. Zato se odlučuju za “oprobane” metode i oblike rada u organizaciji nastavnog procesa,
jer nema ni teorijskih rasprava ni naučno provjerenih putokaza prema kojima bi se, u radu u
kombinovanom odjeljenju, mogli orjentisati. Stoga je njegov rad teži i specifičniji nego onih
nastavnika koji rade u „čistim” odjeljenjima.
Postavlja se zahtjev da se u postojećim uslovima postigne isti nivo znanja, vještina i
navika koje postižu djeca istog uzrasta iz „čistih” odjeljenja. Takođe je potrebno optimalno
ispuniti ciljeve i zadatke nastave, i takva organizacija da nastavnik za jedan čas uspije da održi
nastavu sa dva ili više različitih razreda. Zbog toga je neophodno da nastavnik navikne učenike
na samoobrazovanje.
U ovim uslovima nastavnik, takođe, mora da zakonomjerno smjenjuje direktnu i
indirektnu nastavu, tako da dok on objašnjava jednom razredu tj. direktno radi sa njim, drugi
razred radi tiho, samostalno tj. indirektno.
Nastava Matematike u kombinovanim odjeljenjima Završni rad
4
1.2. Definisanje osnovnih pojmova
*”
Kombinovano odeljenje
- je sastavljeno od učenika dva ili više razreda sa kojima radi
jedan učitelj.” (
Stevanović, M. i Đorđević, D. 1981)
*
Razred –
organizovana grupa učenika, istih godina starosti i nivoa znanja, koji pod
rukovodstvom učitelja ili predmetnih nastavnika uči u školi po istom nastavnom planu i
programu.
*
Nastava – posebno usmerena delatnost nastavnika radi davanja znanja, formiranja
umenja i navika i razvijanja saznajnih i stvaralačkih sposobnosti učenika.
*“
Direktni oblici nastave –
tokom oblika nastave učitelj bi trebao da provjeri rezultate
samostalnog rada učenika, da ispravi greške, pohvali i ocjeni učenike, te da objasni nepoznato i
nejasno.“
( http//:
www
. pedagog
. org
. rs
)
*”
Samostalan rad učenika
– je prirodni nastavak prethodne faze a ujedno i uvod u novu
fazu. Učenici rade samostalno na određenim zadacima, učitelj mora nastojati da stalno usavršava
i unapređuje tu formu nastavnog rada i usklađuje je sa specifičnostima svoga odjeljenja. Uspjeh
samostalnog rada zavisi od izbora i doziranja zadataka za samostalan rad.”
(http//:
www.pedagog.org.rs
)
Na osnovu ovog primjera možemo uvidjeti da je rad u kombinovanom odjeljenju zahtjevniji od
rada u “čistim” razredima, da se direktni i indirektni rad svakodnevno smjenjuju na gotovo
svakom času.
Zaključujemo i to da je od presudnog značaja za rad u kombinaciji i dobra organizacija.
Nastavnik, osim što mora da organizuje nastavu za svaki razred posebno, mora da organizuje i
vrijeme koje je od presudnog značaja, da pravilno podijeli čas, da smjenjuje tihi rad i direktni,
da učestvuje u svim aktivnostima ali i da prati i kontroliše samostalni rad učenika.
Dakle, ključna osoba za organizaciju rada je nastavnik. On mora biti arhitekt prostora i vremena
gradeći jasne postupke za djecu. On organizuje slobodan i nezavisan prostor u kojem je djeci
potpuno jasno šta se od njih očekuje.
Nastava Matematike u kombinovanim odjeljenjima Završni rad
5
Nastavnik treba da izgradi opuštenu i prihvatljivu atmosferu u razredu koja će stvoriti dobar
drugarski, partnerski odnos među djecom.
Zaključujemo i to da rad u kombinaciji zahtijeva:
temeljno pripremanje nastavnika,
veću zauzetost tokom nastavnog procesa,
razvijeniju sposobnost prepoznavanja bitnog i nebitnog,
sposobnost naizmjenične direktne i indirektne komunikacije s učenicima
različitog uzrasta.
1.3.
Modeli kombinovanja razreda u odjeljenju
S obzirom na činjenicu da je sastav učenika u kombinovanom odjeljenju heterogen, kako
prema uzrastu i predznanju, tako i prema broju učenika u razredima, moguće je vršiti razičite
kombinacije razreda u odjeljenjima.
Različiti autori navode različite vrste kombinovanja razreda. Moguće je u isto odjeljenje
spojiti dva razreda, što je relativno najpovoljnija situacija, ali je moguće spajati i više razreda.
U teorijskim izvorima evidentne su dvije vrste modela:
1. Oni koji su zasnovani na spajanju bližih uzrasnih razreda I i II (dvorazredna
nastava) i I, II i III (trorazredna nastava);
2. Oni koji “zagovaraju” odjeljenja sastavljena od udaljenih razreda ( I i III, II i IV, III
i V I sl.).
Oni teoretičari koji preferiraju formiranje odjeljenja od učenika bližeg uzrasta ističu sljedeću
argumentaciju za to:
postoji veća srodnost sadrzaja pa je moguće povremeno organizovati zajednički rad
sa oba razreda,
učenici su bliži po uzrastu, pa je moguće uspostaviti bolje odnose u grupi,
stariji učenici mogu ponavljati već naučeno gradivo.
Nastava Matematike u kombinovanim odjeljenjima Završni rad
7
10.
Deseta varijanta III – IV spajanjem III i IV razreda pri gašenju škole.
Ako zbog malog broja učenika, nije moguće organizovati nastavu po razredima i
odjeljenjima, odjeljenje se može formirati od učenika dva ili tri razreda (kombinovano
odjeljenje).
U Crnoj Gori, u devetogodišnjim školama, zakon ne odobrava petorazrednu kombinaciju.
Ako zbog malog broja učenika, nije moguće organizovati nastavu po razredima i odjeljenjima,
odjeljenje se može formirati od učenika dva ili tri razreda (kombinovano odjeljenje).
“Kombinovano odjeljenje od dva razreda može imati do 20 učenika, a kombinovano
odjeljenje sastavljeno od tri razreda može imati do 15 učenika.
O organizovanju kombinovanih odjeljenja odlučuje direktor škole, na predlog
nastavničkog vijeća.
Izuzetno od stava I ovog člana, Ministarstvo može da odobri formiranje kombinovanih
odjeljenja sa vise od tri razreda.”
(Zakon o osnovnom obrazovanju i vaspitanju, Crna Gora)
1.4. Organizacija rada u kombinovanom odjeljenju
Iako je organizacija nastave u kombinovanom odjeljenju znatno komplikovanija nego u
„čistim” odjeljenjima, ovaj problem je didaktički zapostavljen. Iako je značajan, nema mnogo
radova na tu temu. Nastavnik treba za jedan čas da izvodi nastavu sa dva različita razreda i
postigne ostvarenje istih ciljeva i zadataka kao nastavnik koji radi sa „čistim” odjeljenjem. Neki
autori smatraju da bi, ukoliko bi se uvele neke promjene u organizaciji rada kombinovanih
odjeljenja, njihovi učenici mogli postignuti iste rezultate kao i svi ostali učenici.
Organizacija nastavnog rada u kombinovanom odjeljenju ima dvije komponente –
spoljnu i unutrašnju. Spoljnu organizaciju određuju materijalno – tehnički uslovi – prostor,
oprema, nastavni plan i program, zakonski propisi, školski kalendar, broj učenika u odjeljenju,
udžbenici. Dakle, u ovaj dio organizacije spada sve ono na šta nastavnik ne može posebno da
